浅谈多媒体在教学中的合理应用.doc

浅谈多媒体在教学中的合理应用 瓜州县渊泉第二小学----张兰 随着新课改的时代潮流和计算机网络为核心的现代技术的不断发展，计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。在小学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。但若使用不当,则画蛇添足,效果往往适得其反。我在这次“全市中小学语文优质评比活动”和“课堂达标活动”中我发现许多教师应用多媒体方面还存在好多问题，下面谈谈我的个人对应用现代电教媒体看法。 1、应用目的不明确。 选用电教媒体的目的，就是媒体要服从于教学：合运用多媒体教学，可创设问题情境，创设愉快的学习气氛激发学生兴趣；运用多媒体讲解重难点，可以呈现过程，突出重、难点，便于学生理解掌握；运用多媒体提示规律，拓展思维的深度，发展学生思维；运用多媒体教学，激发学生的情感，让学生主动参与知识的形成过程；运用电教媒体，提高数学课堂效率，使课堂容量更大。 然而，电教媒体在教学过程中虽有众多优势，但它只是教学的辅助教学工具，不能完全代替传统教学手段，教师的主导作用仍然不能忽视。在使用电教媒体时，教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接各种教学媒体最活跃的因素。教师是教学过程中的控制因素，他决定着现代化教学手段使用的程度和教学效果，因而现代化媒体不是教学中的主导。在这次活动中有的教师从头到尾所有内容都用电教媒体播放，喧宾夺主，把电教看成了教学的主导，使之教学课堂似乎成了放影课堂，没能达到理想的教学效果。 2、简单问题复杂化。 应用多媒体教学的目的是为教学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，使抽象的教学内容具体化、清晰化，减轻学生过重的学习负担，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，真正的体现学生为主体，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。如应用不当其得相反。例如，有的教师竟用计算机做圆锥体体积实验课件。本来操作方便，简单容易，易被接受操作的实验，却花费很大的人力和物力，既华而不实，令人难以信服，没有效果，又忽视了学生动手动脑的能力的培养。 3、华而不实，哗众取宠 脱离实际 由于部分教师对现代教学媒体的认识不深，带有的片面性，有的教师在应用计算机辅助教学时步入了一些误区。有的过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，课件代替了板书，代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众；有的只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，忽视了课件在教学中的真正作用，把课件作漂亮。界面色彩搞得纷繁复杂，以为这样就能引起学生的兴趣，其实反而使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽视了遵守课堂教学的原则性。 4、应用不恰当、不适时、不适度。 适时、适度的应用多媒体辅助教学，使之可发挥最佳辅助作用。选择适当的介入时机非常重要，一般地说，教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入电教媒体，就能起到画龙点晴的作用，使学生茅塞顿开。 有的教师应用不恰当，如以“目标教学法”为模式的一堂课，出示学习目标，用小黑板或纸卡出示，它的效果就很好，但教师却用课件出示，其效果并不理想，失去了目标保留的长久性。又如：本来板书的关键词语，却用课件出示，忽视了板书的点睛作用，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便等特点；本来教师用语言来表达的话语，却也用课件代替，淡漠了教师在课堂教学中的主导作用；本来是让学生讨论的、动手动脑的问题，却也用课件放影，扼制了学生在课堂教学中的主体作用。有的教师在播放课件时加了一些对课堂教学毫无作用的声音或音乐，影响着学生的思维目标。当然，声音或音乐用的适时恰当可优化课堂教学。如用课件出示选择题时可加上声音：答对了“你真棒”；答错了:“下次努力啊”，等一些鼓励性的声音可及时的鼓励学生的学习情趣。还有一些欣赏性的课件也可恰当地选 用一些内容相符的轻音乐作为背景音乐，增添学生欣赏时的思想情绪。 5、运用电教媒体与学生主动参与知识的形成过程脱节。 运用电教媒体要与学生主动参与知识的形成过程同步。利用电教媒体教学让学生参与教学活动实践操作可以促进知识的内化。要使学生真正能掌握所学知识，发展智力技能，只有让学生积极参与教学活动参与到获得知识的思维过程中去，才能促进课堂教学的优化。有的教师运用电教媒体与学生的参与活动脱节，用电教媒体一堂灌，是为电教而教学，不是为教学而电教，华而不实。没有遵守“四为主”的教学原则。教师的主导作用得不到发挥，学生的主体地位被偏移，电教内容不能突破