用赞美的语言温暖学生的心田——浅谈积极语言对课堂的重要性.docxVIP

用赞美的语言温暖学生的心田苏霍姆林斯基说:热爱孩子是教师生活中最主要的东西。教师对学生的真诚关爱一定能激活学生内在的积极因素,产生有效的正迁移,化为进取的动力。在课堂上,教师的每一个亲昵的动作、鼓励的眼神,每一句激励的话语都会触及学生的心灵,带动他们的情绪变化,诱发学生的情感投入。在教育教学中应用积极语言，这不仅是老师语言表达方式的变革，更是蕴含了一种积极的教育方式，即要求老师在教育态度、教育方法和教育行为方面具有积极性、建设性、激励性。不同的教育方式对学生的情绪和发展影响效果截然不同：采用积极语言的教育方式，会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成、增强老师所期待的行为。如果教育过程中采用冷淡漠视性语言、嘲讽侮辱性语言、抱怨打击性语言、惩罚性语言等消极语言，则会令学生感到厌烦，内心抵制，产生不快情绪，导致学生消极地评价自己，对自己缺乏自信心，过于关注自己的缺点，个人成就感就降低，自我效能感就下降，对学习的意义和价值的评价会下降，学习变得机械化且效率低下，产生自卑心理和低成就感，老师所期待的行为不被增强，反而会被减弱。所以，采取肯定的、积极的、富有鼓励性的评价，不仅仅是激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，更是激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受到学习的乐趣必不可少的手段。活用课堂激励语言，能充分激发学生的学习动机，有效调动学生的学习积极性，让学生树立自信，体验成功，以致不断进步，不断发展。那么，怎样巧妙运用课堂激励语言，让学生在课堂上勇于表现自我，张扬个性，乐于探究，敢于质疑呢？在此，我谈几点本人的粗浅看法。一、积极语言要适合学生的年龄特点。我们的课堂积极语言要适合不同年龄阶段的学生。小学1—3年级的学生，他们好强好胜，表现欲特别强，那怕是一点点的成绩总希望得到老师与同学的赞许，教师在激励他们时可以经常使用夸张的手法，整齐的激励语言以满足学生的心理需求。如“这个问题，你答对了，真了不起！”，“你的计算又快又准，棒极了。”，也可以是教师指挥全班学生给予整齐，统一的激励言语，如“棒、棒，你真棒！”，或是有节奏的掌声激励等。而对于4—6年级的学生，他们的生理和心理已不断趋向成熟，他们比1—3年级的学生多了一点稳重，少了几分天真，他们渴求得到别人真实的，发自内心深处的肯定与认同。如果我们的课堂激励语言与前者一样，则会给学生一种教师在“造作”的感觉。这样对学生的激励作用自然少之又少。因此，教师对他们激励时的言语要符合学生的具体年龄实际，可以用平和一些的的语气进行实事求是的肯定，使他们在这些随和的情感反馈中感受成功的喜悦，感激教师的赞扬。如一个同学思考问题的思路与众不同，教师表扬说：“你的想法很有创意”。又如一个同学在回答老师提出的问题时声音响亮，条理清楚，分析透彻，逻辑严密，教师可在其说完后表扬：“多好的回答！他不但说得明白，而且说得透彻。”二、积极语言要适合学生的性格特点。我们的课堂积极语言要适合学生不同的性格特点。事实证明：只有对不同的人使用不同的语言，才会事半功倍。课堂激励也不例外。性格外向、有自满情绪的同学，我们激励的言语要恰如其份，既要充分肯定其成绩，又不要过于夸张，要坚持实事求是的原则。这样，既尊重了学生，又可帮助其抑制骄傲情绪的发展。性格内向、有自卑感的同学，我们激励的言语可以适当夸张，以充分帮助学生树立自信，促使其勇于表现自我，张扬个性。如同样是答对一道数学口算题：43+25+57=（ ）。对前者我们可以这样激励：“你的口算真是又快又准！”。而对后者我们可以这样激励：“你口算的能力真历害，又快又准，老师很佩服你。”。三、积极语言要及时性。俗话说得好“打铁要趁热”。课堂激励也不例外。教师的激励语言使用必须要及时，要在学生良好行为（或结果）发生后的尽可能短的时间内激励，以让学生更好地享受成功，最大限度地激励学生的学习动机，否则的话就会降低甚至消除激励效果。故此，我们进行课堂激励时首先要求教师对学生的答案避免不必要的重复。学生在回答问题时已经把问题说清楚，我们不应该重复；这个问题涉及的不是本节课的重点、难点内容，我们不应该重复。其次，我们的激励要开门见山，直接说到点子上，不转弯抺角，东拉西扯，说了大半天还听不明要激励什么，这样的激励效果是可想而知的。四、积极语言要具体性。激励语言的具体性即是指它的内容必须是具体的某项行为或结果。我们激励时不能笼统激励或含糊激励，要紧紧围绕让受激励者，真正感受到成功的喜悦，从中产生再次获得成功的心理追求，以达到鼓励学生个体不断进步，不断发展的目的。例如，“你写的字写得多端正，老师看了很舒服”；“你朗读时字音读得多准，老师好像在听录音朗读呢”；“你回答问题的勇气越来越大了，我们为你高兴”等等五、积极语言要具有灵活性。科学研究表明：小学生对外界同一事物的刺激所引起的兴