结合一节课（一单元）的内容,谈谈该节课（单元）的核心概.docVIP

结合一节课(一单元)的内容，谈谈该节课(单元)的核心概念或核心思想是什么，通过什么手段让学生掌握该节课(单元)的核心概念或核心思想的。 答：九年义务教育六年制小学教科书数学第十册（版）长方体的认识的探究特征。让学生经历观察、操作、讨论、等自主探究活动过程，培养学生的探索意识和实践创新能力，进一步发展学生初步的空间观念让学生亲身参与探索实践活动，沟通数学与生活的联系，以激发学生的学习热情，获得积极的情感体验和探究带来的成功愉悦。”。特别是在“空间与图形”的内容中,十分强调学生的主动参与，体验学习。因此，要想抛弃“一言堂、满堂灌”的传统教学思想，避免学生被教师牵着鼻子走，改变枯燥无味的数学课堂，就应该发挥学生的主体作用，让学生体验知识的形成过程，在探索活动中体验数学带来的乐趣。因此，本节课要让学生在动手操作，合作交流中体验交流，总结归纳出长方体的特征。 附（《长方体的认识》课例研究报告： 探究中体验，体验中发展 ——《长方体的认识要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系”这不仅要求教生活实际，而且要求数学教学为他们提供观察和操作的机会使他们有更多的机会数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味。”。特别是在“空间与图形”的内容中,十分强调学生的主动参与，体验学习。因此，要想抛弃“一言堂、满堂灌”的传统教学思想，避免学生被教师牵着鼻子走，改变枯燥无味的数学课堂，就应该发挥学生的主体作用，让学生体验知识的形成过程，在探索活动中体验数学带来的乐趣。根据以上新课程理念和让学生在体验中学习的目标我们五年级数学组开展了这次以“探究中体验，体验中发展”为主题的课例研究。 教材分析：九年义务教育六年制小学教科书数学第十册（版）长方体的认识教学目的： ???? 1、在学生已经认识长方体的基础上，进一步探究的特征，理解长方体的长、宽、高。 ???? 2、让学生经历观察、操作、讨论、等自主探究活动过程，培养学生的探索意识和实践创新能力，进一步发展学生初步的空间观念。 ?????3、让学生亲身参与探索实践活动，沟通数学与生活的联系，以激发学生的学习热情，获得积极的情感体验和探究带来的成功愉悦。长方体教学准备： ?? 多媒体课件、长方体纸盒、长方体框架等 2、师：画面上是什么图形？（长方形） 现在请你们认真观察，看看有什么发现？（课件出示：由6个长方形围成一个长方体的过程） 3、师：这节课我们就一起来继续研究和长方体有关的一些知识。（板书课题） 4、师：举例说说生活中的长方体。 二、启发引导,探究新知 1、认识长方体和正方体各部分的名称。 （1）教师出示长方体模型，学生取出 1、独立观察、小组合作探究长方体的特征。 师：刚才我们认识了长方体的面、棱和顶点，现在请你拿出长方体的物品，仔细观察并用手触摸长方体的面、棱和顶点，看看有什么发现？大家把你们的发现跟同桌互相说一说，然后把你们的发现填在数学书中的表格里。 2、汇报交流，归纳长方体的特征。 3、师小结：通过刚才的观察、探究，我们知道长方体是由6个长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）围成的立体图形，在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。 4、拿出学具按照表格中的问题完整地说一说长方体的特征。 5、指导画长方体的图. 四、认识长方体的长、宽、高。 1、动手操作，深化认识。 （1）用学具完成一个长方体的框架，同桌合作完成。 （2）师：在制作中你发现长方体的12条棱可以分成几组？每一组棱的长度怎么样？(三组,相等) 2、认识长、宽、高。 ①相交于一个顶点的有几条棱？是哪三条棱？相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高我们把横的棱长称为长，纵的棱长称为宽，竖的棱长称为高。 教师把换三个位置，分别学生指出它的长、宽、高。 横着、竖着、侧着摆放长方体框架，分别让学生指它的长、宽、高。 课后反思 这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的、把握了这节课的重难点。这节课对长方体的认识主要从三个方面展开：面、棱、顶点。在课堂上我首先帮助学生正确地认识了面、棱、顶点的概念，用手去摸这些部位，亲身去感受。接着是从数量上来认识，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深入地认识面、和棱还有哪些特征。其中，棱的认识是学生接触较少的，课堂上对棱的教学作为重点。