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布鲁纳动机和结构原则对成人教学启示 　　摘 要:布鲁纳认为教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使 儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展；他认为，教学 论必须考虑三个方面：人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质；由此，布鲁纳提 出动机、结构、程序、强化四大原则,认为这些是通过 教学能否使学生最有效的获得知识技能和发展智力的重要规则,可为评估任何教学法或学习 法提供标准或树立准则。 　　关键词: 布鲁纳；动机原则；结构原则；成人教学 　　 　　收稿日期：2007―01― 15 　　作者简介：姚静（1981―），女，黑龙江讷河县人，福建师范大学教育科 学与技术学院和继续教育学院2005级硕士研究生，主要研究方向：成人教育。 　　 　　 一、布鲁纳的动机和结构原则 　　 　　1 动机的原则。学习是对环境的适应,是一个主动的过程,人无论是认识一个式样,还是 掌握一个概念;无 论是解决一个问题,还是发明一种科学理论,都是一个主动的过程人的认识过程正是通过主 动地把进入感官的事物进行选择、转换,储存和应用,才得以向环境学习并适应环境,最终达 到改造环境的目的。 　　布鲁纳强调要注意人的心理倾向和学习行为的驱动力问题,认为那些具有自我强化作用 的内在动机,如好奇的内驱力,胜任的内驱力等,远比“奖赏”“竞争”等外在动机更为重要, 因为外在动机促进学习的作用很有限,而内在动机促进学习延续的时间长,效果好。为此教师 就要充分利用由于学生本身需要而产生的那些内在动机,设法激活它们,使之具有明确的目的 性,能够保持稳定。在布鲁纳看来,学生有学习动机对探究学习问题的结果表现出好奇心与兴 趣。便于个体主动积极的去探究蕴藏在知识内部的深刻内涵,容易使学生主动获得某门学科 的 知识结构,而在现实生活中,学生的学习动机带有复杂性,有些学生认真学习是为了获得老师 和家长的奖励或避免惩罚,有些学生是为了以后能获得好的工作,有好的生活,还有些学生则 是为了与同学竞争等等。尽管外部动机对学生的学习有某种程度的效用,但它不起主要作用 。布鲁纳认为,在教学过程中,教师要通过各??方式让学生尝到学习的甜头,使之产生强烈 的成就动机,激发学生的内部动机。 　　 布鲁纳还认为：对某领域知识经验的掌握能促进该领域的直觉思维；对知识结构的理解 也能促进直觉思维的发展。他强调，学习中应当鼓励学生大胆的去猜想。学生对学习 活动所获得的外部报偿的要求高于和超过内部报偿，对此,他肯定了提供外部奖惩信息的作 用 ,但也指出,这将养成依赖教师指正的学习习惯,不利学生自觉地坚持学习。他列举了许多学 习 事例,说明内部报偿的优越性远超过外部报偿,要求调整外部报偿高于内部报偿的不平衡状况 ,最适当的调整是使学生从为外部奖赏而学习逐步返回到为自己的内部需要而学习。换言之, 随着学习者的成长,应逐渐降低外部报偿的作用,增强学生从尝试解决问题和掌握知识中所获 得的内部报偿(乐趣和自我胜任感的重要性),以使学生走出校门后能继续独立向前迈进。布 鲁 纳对内部动机的内涵进行充分的解释,布鲁纳的理论以其研究领域的广泛性和研究内容的 新颖性而给人留下深刻印象，同时把自居作用、自我胜任感认知探索，又有其后的学习理论 和教学论思想等都归结为内在动机。 　　2 结构的原则。布鲁纳提出,一种结构的优越性取决于它在简化信息,产生新命题和增 强知识可操作性 等方面的力量,认为结构就是把大量知识组织起来的方式,教学目的之一就是要促进学生对教 材结构获得一般的理解,使学生掌握学科的知识结构,最佳的知识结构是由概括了的基本思想 或基本原理构成的。教学的任务就是把所教的知识转化成最容易被学生理解的形式,知识的 概 括性越高,对学习者越有用。也就是说,学习各学科知识的基本概念和原理是学生学习的核心 内容。 　　布鲁纳认为，过去的教材只注重知识数量的传授，以适应近代社会文化的多样性、复杂 化，结果，教材分量日益增加。而在知识和信息迅猛增长的今天,只注重知识教学的传授已 遇 到严峻的挑战。注重教材的质的好坏,注重智力培养的教学应成为时代的需要。为此,布鲁纳 呼 吁教材改革,主张采用强调学科的基本结构,学科的基本概念的教材。布鲁纳认为,结构主要 指 事物是如何相互联系的,也就是事物间的某种规律性的东西,如概念,原理等。布鲁纳指出:掌 握事物的结构,就是以容许很多别的东西与他有意义地联系起来的方式去理解他。简单地说, 学习结构就是学习事物是怎样相互联系的。 　　在学习中,成人学员如果掌握了学科的基本概念和原理,就能产生迁移,就容易理解后面 的知识,理解可能遇见的其他类似的事物,对遇到的新问题就容易解决,就能用基本的和普通 的观念不断扩大的加深知识。他们能够在需要的时候推知