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师幼互动与幼儿主体性发展 　　[摘要]师幼互动对幼儿主体性的建构和发展具有重要影响。作为师幼互动的两个主体，教师和幼儿在师幼互动过程中起着不同的作用。教师和幼儿对师幼互动的发生、发展以及互动内容连续性方面所起的作用都不相同。教师要努力提高师幼互动质量，促进幼儿的主体性建构与发展。 　　[关键词]师幼互动；主体性发展；交往；主体；客体 　　[中图分类号]G612　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2009)03-0021-04 　　 　　20世纪80年代以来，主体性和主体性教育越来越受到我国教育研究者与工作者的关注，个体主体性的建构和发展成为教育的重要目标之一。随着研究的深入，人们日益意识到，交往是幼儿个体与周围环境相互作用的一种重要活动形式，幼儿与父母和教师等“重要他人”的互动，是幼儿主体性建构和发展的重要途径。因此，当前教育界人士非常关注社会性互动，特别是师幼??动对幼儿主体性发展的影响。 　　为了深入分析师幼互动与幼儿主体性发展之间的关系，本文首先对师幼互动中教师与幼儿之间的关系问题进行探讨，然后从师幼互动的发起者、师幼双方对对方行为的敏感程度以及在互动内容连续性上所起的作用等方面，对教师与幼儿在师幼互动中的主体性发挥进行分析，并在此基础上重点讨论如何提高师幼互动质量，促进幼儿的主体性建构和发展。 　　 　　一、师幼互动中教师与幼儿的关系 　　 　　教师和幼儿在师幼互动中的关系问题是研究师幼互动及其与幼儿主体性发展的关系时必须思考的一个问题。 　　交往是交往双方相互沟通、相互交流和相互理解的一种活动形式，其前提是交往双方各自主体地位的确立，其基本特征是交往中双方互为主体，体现的是一种相互对话和交流的关系，而不是一方作为主体简单作用和支配另一方客体的过程。因此，在师幼互动中，教师和幼儿应该同为主体。但由此产生的问题是，在师幼互动中，一个主体应该如何面对另一个主体?两个主体何以并存?基于此，学者们提出了交往实践观，即交往是多极主体以改造中介客体为目标而进行的活动，其结构为“主体一中介客体一主体”。㈣在交往中，多极主体通过作用于中介客体而产生联系，并互相保证对方的主体地位。对师幼互动而言，教师和幼儿通过中介客体，即互动内容而建立起一种主体与主体之间的关系，教师和幼儿均作为师幼互动中的主体而存在。 　　明确了在师幼互动中教师和幼儿这种互为主体的关系之后，我们需要明确的另一个问题是师幼双方在互动中应该如何发挥自己的主体性。因为即便是可能的主体，如果在互动中处于被动的地位，那么主体性的发挥也是一种空想。个体只有主动、积极地参与互动，在互动中真正发挥自己的主体性并在此过程中不断建构自己的主体性，师幼互动才可能对个体主体性的发展起到积极的有建设意义的作用，可能的主体才会变成现实和实在的主体。这也是我们在明确师幼双方在师幼互动中的主体地位后必须进一步研究的问题。 　　 　　二、当前师幼互动中幼儿主体性的发挥还不尽如人意 　　 　　在师幼互动中，尽管教师和幼儿同为主体，但双方主体地位的体现和主体性发挥的程度是不同的。结合已有的研究结果，我们拟从师幼互动的发起者、师幼双方对对方行为的敏感程度以及对互动内容连续性所起的作用等方面，分析教师与幼儿在师幼互动中主体性的发挥情况。 　　 　　1．师幼互动主要由教师发起，幼儿主体性的发挥还不尽如人意 　　互动由谁发起，这反映出互动双方在互动中的主体地位和重要性。与已有研究相同，我们研究发现，在幼儿园日常活动情景中，有3/4以上的师幼互动是由教师发起的，只有不足1/4的师幼互动是由幼儿发起的，教师发起的师幼互动远远多于幼儿主动发起的师幼互动。 　　教师和幼儿在互动发起方面的这种主体作用的差异，与教师和幼儿在互动中的角色定位，特别是与教师对自身与幼儿之间的角色关系的认识有很大关系。我们在研究中发现，许多教师十分强调班级规则的建立和维护，在不少时间里，教师会有意无意地避免让幼儿发出互动信号。例如，在集体教育活动时，幼儿首先被要求的是安静，而不是和教师交流和互动。究其根源，这与我们长期以来推崇的安静而不张扬等传统文化观念有很大关系。 　　 　　2．教师对幼儿发出的互动信号的敏感性偏低，不利于幼儿主体性的发挥 　　任何互动，如果得不到对方的反馈，将很难继续进行下去。而互动的另一方是否会对发起人的互动行为作出反馈，这与互动双方对对方行为和状态的敏感程度有直接的关系。互动一方是否能敏感地意识到另一方发出的互动信号并对此作出反应，则与另一方在互动中的地位和重要程度有很大关系。就师幼互动而言，不同个体在互动中的重要程度和主动地位，直接影响对方对其互动行为的敏感程度和由此产生的反馈行为。我们在研究中发现，师幼双方对对方发出的互动信号的敏感程度有一定的差别。教师对