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建立活动型实效型英语教学模式 　　【摘要】文章叙述了任务型教学模式的涵义、特点、主要内容和设计任务的原则,分析了在任务型教学模式下对高职学生自主学习能力培养的可实施性和必要性。同时强调英语的学习过程是终身的、自主的习得过程;是引导学习者主动学习、积极实践、提高自身实际运用语言能力的过程。最终能达到培养具有创新精神与实践能力的高素质技能人才的教学目的。 　　【关键词】任务型教学模式;高职英语教学;自主学习 　　 　　一 引言 　　 　　20世纪60年代在发展终身学习能力与培养独立思考的学习者的思潮中自主学习的概念产生了。自主学习作为一种学习方式是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。英语学习是对英语知识的建构的过程,建构主义认为学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者[1]。 　　高职英语教学的实施首先要考虑到学生的学习现状。近几年的扩招使生源质量得不到保证,学生的英语水平参差不齐,多数学生英语基础薄弱,学习动力和信心不足。而教师多采用传统的教学模式,片面强调学生的阅读和翻译能力,忽视了英语教学应是立体式教学即对学生的听说能力的培养和训练。从而学生在英语教学中完全处于被动状态,学习的积极性得不到提高同时也不利于养成良好的学习习惯。 　　建构主义倡导“以学生为中心,在教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用”[2]。教师应根据《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学目标、教学内容及教学要求等做出的明确规定,即高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性选择相应的教学模式,提高英语教学的总体质量。 　　 　　二 任务型教学模式的涵义及特点 　　 　　1 任务型教学模式的涵义 　　任务型教学(Task-Based Learning)是当前交际法发展而来的。它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的???堂教学方式。学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标。该模式提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,是一种以人为本,以应用为动力、目标和核心的教学途径,要求学习者通过完成任务,用目标语进行有目的的交际活动。 　　任务型教学模式中的“任务”可分为两类,一类是“教学任务”即学生在课堂上的学习活动;另一类是“真实任务”即在日常生活中从事的各种各样的事情。“任务”中的问题不是语言问题但需要用语言来解决,学习者使用语言并不是为语言本身而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的。 　　 2 任务型教学模式的特点 　　D. Nunan[3], J. Yalden[4], P. Shelkan[5]认为任务型教学模式是交际法的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物;任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,从而让学生形成运用英语的能力;任务型教学虽然强调学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛的层面强调培养学生综合运用能力;任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题;任务型教学要求教学活动要有利于学习者学习语言知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。 　　 　　三 任务教学模式的可实施性 　　 　　1 教学内容的设定 　　在英语教学中首先要设定任务的目标,即通过让学习者完成某一项任务而希望达到的目标。它可以是培养学习者说英语的自信心,解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。其次输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目标使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言,从而学习语言而不是局限于教材。再者要根据教学材料设计相应的多种的教学活动。任务的设计要由简到繁,由易到难,前后相连层层深入。形式是由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微任务构成一串“任务链”,使教学呈阶梯式层层推进。 　　同时它可根据不同层次学习者的英语水平创造出不同的任务活动,在充分体现以学生为主体的教学理念的前提下,让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。整个的学习过程充满了反思、顿悟和自省的活动型的学习方式,从而可最大限度地调动学习者学习的积极性和主动性,提高他们发现问题和解决问题的能力,发展他们的认知策略,培养他们与人共处的合作精神和参与意识。 　　 2 任务设计的原则 　　首先任务的设定要具有真实性和功能性。在任务设定中所使用的教学输入材料应来源于真实的生活。但“真实”是一个相对的概念,它可以是