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引导质疑意义、特点与方法 　　摘要：质疑是创新的前提,没有质疑就不可能创新。《普通高中物理课程标准》中把培养具有一定的质疑能力、创新能力和创新精神作为课程的具体目标。教学中注意质疑教学意义重大,引导质疑是教师质疑教学必须运用的方法与手段,其特点具有启发性、层次性和样板性;其方法有见问生疑、概念生疑、矛盾生疑和比较生疑等。 　　关键词：引导质疑；生疑 　　中图分类号：G633.7 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-6148(2008)1(S)-0019-2 　　 　　创新是人类的特征之一,是人类生存发展的手段。让学生学会创新,培养创新性人才,是知识经济对教育提出的新使命。在《普通高中物理课程标准》中把培养“具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力 ……”和“具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意???”作为课程的具体目标。培养学生的质疑能力、创新能力和创新精神是现阶段教育研究的重大课题。这里笔者只浅谈培养学生创新能力的重要手段之一――引导质疑的意义、特点和方法。 　　 　　1 质疑的意义 　　 　　伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一人问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新问题需要有创造性的思维。因此,质疑能力是一种可贵的创造能力。心理学研究表明,培养学生敢于和善于质疑,常能打破传统的、固定的、消极的思维定势。这样的学生不会因循守旧,不会抱残守缺,富有一定的创造精神。巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑义的是问号。”我国著名教育家陶行知也曾说:“发明千千万万,起点是一疑。”可见任何一项成果的创造,都是从酝酿、提出新课题起步的,只有有所发现,才能有所创造,有所进步,有所发展。质疑有多种类型,其中在教与学的过程中主要表现为两种类型,即“引导质疑”和“自学质疑”。这里只谈谈引导质疑的特点和方法。 　　 　　2 引导质疑的特点与方法 　　 　　引导质疑具有启发性.教师在备课时针对学生的认知能力将问题提前设置好,课堂上适时提问,引导学生沿着正确的途径思维,向已经确定的答案逼近,最终在“引导”之下学生解决问题。引导质疑的目的是启发学生的创造性思维,激发学生的学习动机。 　　引导质疑具有层次性.教师在质疑前,要先根据学生的知识积累、思维习惯、能力水平教材内容和认知过程,精心设计问题,所设计的问题要体现问题解决的层次性。如学习每一节知识要提哪几个问题,哪是主要问题,哪是次要问题;总的顺序怎样安排;优秀生回答哪些问题,后进生怎样启发;什么问题指名回答什么问题全体回答,什么问题由学生自学、讨论、自己解答;什么问题应统一要求思维程序什么问题不做标准答案,等等。这种层次性的问题设置,体现了“因材施教”、“循循善诱”的教学原则,遵循了“循序渐进”的教学规律。 　　引导质疑具有样板性.引导质疑的目的在于最终培养学生的质疑能力（发现问题）、释疑能力（分析问题）、解疑能力（解决问题）。教师除了讲明质疑的意义、作用、要领和方法外,更重要的是要把每堂课质疑过程的样板展示给学生,使学生获得有益的思维训练,学会“发现问题-分析问题-解决问题”的方式、方法,逐渐养成勤于思索的习惯和善于思考的能力。 　　根据引导质疑的特点,在物理教学过程中可以采取“见问生疑”、“概念生疑”、“矛盾生疑”和“比较生疑”等训练方法,使学生在教师的引导之下,逐渐过渡到“自学质疑”的过程,这样学生才能真正从传统的狭隘的思维中解放出来,走向创新的境界。正如戈特里弗德?海纳特所说:“创造力意味着从复述和反映式的狭隘思维中解放出来,向灵活性、自发性和独立性方向发展。” 　　①见问生疑 就是在教学过程中，针对题目或教材中的思考与讨论,引导学生把它直接当作自己的疑问,即首先问问自己,这个问题是否知道,是否能够根据题目所给的条件或所学知识,作出正确的解答或进一步的思考。特别是新教材中的“思考与讨论”,是引导学生质疑的好材料。经常地组织学生对问题进行深入地思考与讨论,就可以使学生在不知不觉中发现问题能力得到锻炼,质疑能力得到提高。 　　②概念生疑 学生在学习中总是要犯这样或那样的错误。我们可以这样说学生知识的获取是不断纠正错误的结果。在教学过程中,为了使学生少犯错误,研究学生对于问题认识的“前概念”,利用“前概念”跟正确的物理现象相背的事实,使学生感到惊讶,进而产生怀疑,心理发生激烈冲突,从而把学生的情感激发到“悱愤”状态。在这种情景下, 引导学生进行分析、讨论,不仅能使学生对于知识的学习更加深透,纠正前概念,而且能够训练学生良好的思维习惯,改变思维结构。例如在分析物体在传送带上的运动问题时,为了改正学生“摩擦力跟相对运动有关”的前概念