利用生活中化学问题开展研究性学习.docVIP

利用生活中的化学问题开展研究性学习 　　一、问题提出 　　研究性学习是国家课程计划中规定的综合实践活动中的一门高中必修课程。是国家规定的、地方指导的、校本开发的课程。其实质是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容所进行的方法选择，以及为解决问题相互合作和交流的过程。化学贴近生活，贴近社会，师生可以从广泛的生活中挖掘出具有科学教育价值的化学问题，去探索，去感悟，去理解，去想象。研究生活中的化学问题可为学生正确认识事物及其变化规律，提供事实依据；可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；更能以其生动的魅力和丰富的内涵，在培养学生创新精神和实践能力方面发挥其独特的功能和作用。 　　二、研究生活中的化学问题的价值追求 　　（一）发展学生主体性的价值 　　心理学的研究表明，智力的形成与发展，“永远起自于主体的积极过程”。智力是在主体活动的过程中产生的形成的，也是在主体的活动中表现出来的，离开了主体的积极活动，也就没有什么智力的动力可言了。这说明发挥学生的主体作用是促进学生发展的必要条件。主体性主要表现学生学习的主动性、独立性、创造性。研究生活中的化学问题强调学生是研究的主体。学生在老师引导下积极主动参与，在研究过程中动脑、动手、动口。对发展学生主体作用主要体现在以下几点。 　　1.确立研究问题中的主体性 　　在确立研究问题过程中，学生的主体性表现在两个方面：一是问题的提出必须考虑学生的知识、技能基础和能力发展水平。提出的问题不能过深过繁，也不能超出学生的知识，技能基础和能力发展水平。否则学生不仅不能解决问题，而且会降低对课题研究的兴趣。二是学生在课题研究选题时应积极主动思考，独立发现问题，提出问题，教师应充分发挥其诱导作用。例如有学生提出研究CO2气体造成温室效应。温室效应是全球热点问题，如何??学生知识、技能基础、能力发展水平相适应？学生重点研究了以下几个问题：（1）温室效应是如何造成的？（2）温室效应有哪些危害？（3）CO2的浓度有时又是如何上升的呢？（4）如何消除和控制CO2排放？ 　　2.研究设计中的主体性 　　学生在教师的引导下独立进行研究设计，是其主体性的突出表现。学生在研究设计过程中综合运用所学知识和技能，并考虑设计的科学性、可行性，以及设计的优化，等等。因此，即使是针对同一个生活中的化学问题，学生所设计出来的研究方案也不尽相同，真正体现出学生主体的差异性。例如学生研究膨胀食品袋里面充满何种气体时，一些同学设计了燃烧实验，一些同学设计了通入酸、碱液中，一些同学设计了通入石灰水中等。 　　3.研究过程中的主体性 　　研究过程是发挥学生主体性的重要环节。学生研究生活中的化学问题时要掌控、理解研究的每一个步骤和方法，对过程中异常和结论的正误都要及时分析原因，找出研究过程中不当之处。学生在研究膨化食品袋中气体成分时，学生先是设计燃烧，发现不能助燃后，再尝试通入酸碱中，发现在碱中能溶后，进一步调整，把气体通入石灰水中（石灰水变浑浊），最后确定气体为CO2。 　　4.处理研究结果中的主体性 　　在研究过程中，学生以研究事实为依据进行大胆想象，从而发现规律性的知识并归纳、概括总结出相关结论，以应用于生产、生活和学习。 　　（二）研究生活中的化学问题对培养学生创造能力的价值 　　素质教育的核心是培养人的创造素质，所谓创造素质，就是与创造有关的创造意识、创造思维、创造个性、创造技能，等等。研究生活中的化学问题，是一种基于学生发展为目标的探究性、发现性学习课程。这一课程的目标在于发展学生探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知事实和现象，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和创新精神，使之掌握科学研究的方法。对学生创造力的培养主要表现为以下几点。 　　1.研究设计中学生创造性思维的培养 　　研究设计是学生根据自己的生活经验，自己所学的化学知识和技能，独立的或在教师的启发指导下，灵活并创造性的对所提出的问题制定解决方案。在设计方案的过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到了开发。当他们利用所设计方案完成了研究时，便会产生成功的愉悦感，使创新意识和创新兴趣得到强化，创新能力得到提高。 　　2.研究过程中学生创造个性品质的培养 　　心理学认为：只有个性的和谐发展，才能造成人的聪明才智的最佳发展。研究生活中的化学问题为学生创设了展示个性的极好平台。学生通过亲自研究，克服了自卑感，敢于不唯书，不唯师，也敢于大胆设想。这是培养学生创造个性的重要途径。 　　（三）研究生活