利用网络优势加大研究性学习中师生交互力度.docVIP

利用网络优势加大研究性学习中师生交互的力度 　　研究性学习作为一种学习的理念、策略和方法早已提出，随着互联网络的发展，利用网络资源进行的网络化学习已成为现代人学习的普遍方式，而研究性学习由于有了网络的帮助又表现出新的特征和优势。但是也正因为网络资源的丰富与复杂，在网络环境下进行研究性学习更需要教师的引导作用，因此，利用网络的优势加大师生交互的作用就特别重要。 　　 　　一、网络环境下研究性学习的优越性 　　 　　研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。研究性学习是比较适合在网络环境下进行的，网络能够提供研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生的主体性在网络环境下得以实现。 　　1.学习理念由被动接受转向主动吸收 　　网络环境下的研究性学习使学生不再是机械接受知识的“容器”，而成为创造性的主体。在网络中，只有信息的交流，没有控制者。“主动”“自控”使学生真正成为学习活动的主体，自始至终参与有关教学的决策，自主地选择学习内容和方法，自觉地对学习实施自我检查和评价，并能根据自己的情况及时地调整学习策略。他们的思维更活跃，能够提出更多的问题，从而更有利于激发学习动机。 　　2.学习材料由僵化贫乏转向灵活丰富 　　研究性学习往往要对大量的材料进行系统的研究，以便得到具有说服力的结果，但现实中的资料的贫乏却会限制学生的研究。这时，网络的作用尤其重要，网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学生可以高效地检索有关信息并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。 　　3.学习方式由面对面探讨转向教学交互 　　在传统的研究性学习过程中，研究问题往往采取小组讨论、发言、分析、综合、总结。但往往由于资料的相对滞后性及有限性，使问题不能得到适时的解决。而且方式比较单一，又会使许多??向性格的学生无法真正表达自己的认识、见解。而网络的交互性和超时空性为开展研究性学习的学生提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个个体的发言权、隐秘性得到尊重，使学生自主学习成为现实。 　　 　　二、网络环境下研究性学习的弊端 　　 　　网络是一把双刃剑，人们在越来越多地了解到它的奇特功效时，也开始更多地注意到它给人类的危害。青年大学生涉世未深，社会经验缺乏，网络传播的弱点以及网络管理体制的不建全，对大学生学习的负面影响也十分明显。 　　1.网络使学习行为变得懒惰 　　网上的海量资源信息容易使学生产生行为上的懒惰，把研究性学习的过程简化为一个对现在资料剪切、拷贝的过程。一些必要的调查因为网上的结果而可以不做；一些观点可以直接拿来“为我所用”。这样，就背离了研究性学习的初衷，不仅无助于学生的能力发展，而且导致学生将严肃的科学研究过程游戏化，带来一种浮躁的学习态度和无深度的思维。 　　2.网络使某些学生助长思维惰性 　　网络上的资料观点容易使学生产生思维的惰性，从而有意无意地省略掉自己独立的思考探求过程，带来认知上的另一种肤浅。网络上的信息对于学生而言是静态的，如果学生只忙于领会他人的精神世界，忽视了对自己思维空间的挖掘，研究性学习就注定步向一条弯路。 　　3.网络容易使学生减少与他人间的对话与交流 　　如果学生长期沉浸在与虚拟对象交流中时，现实世界就会从他们身边慢慢退隐。多媒体的介入使人际交流变得间接化、符号化、数字化了。师生之间逐渐呈现分离状态。教师的“言传身教”“润物细无声”的情感熏陶无从实现了。 　　4.网络容易导致学生自我约束的放松 　　网络是一把双刃剑，大学生社会经验不足，自我控制力不强，这个自由世界容易使学生失去约束，进而导致行为失常。因而，在网络环境下进行研究性学习必须通过师生间的交互对学生的学习进行有效的引导和监控。 　　 　　三、加大网络环境下研究性学习中的师生交互力度 　　 　　1.网络中的师生交互 　　教学交互本质上是教学信息在教与学二者之间的双向流动，是传统教学中普遍使用的教学方式、方法。如今，随着网络使用的普及，教学中的师生交互不再是简单的师生面对面的交流与答疑解惑，而是从“人――人”的形式转变为“人――机――人”的形式，交互不受时间、地点的限制，方式更加灵活，内容更加丰富。 　　网络中师生交互往往有同步和异步之分，同步交互的最大特点是使教学信息和情感信息同步传输达到类似面对面的交流效果，实现同步交互的方式很多，如在线聊天室、视频会议系统、公告板等。但今天的高校教学由于条件的限制多数采用的是异步交互的方式，即根据自己的需要可以随时随地通过网络聊天系统、BBS和网络