利用视觉支架式教学提升自闭症儿童语言能力实证研究.docVIP

利用视觉支架式教学提升自闭症儿童语言能力的实证研究 　　【摘要】本研究采用单一被试配对组实验设计,选取两名自闭症儿童,一名为实验被试,一名为对照被试,对实验被试进行为期两周的语言教学干预。研究结果表明:视觉支架式教学对提升自闭症儿童口述事件能力、语法句型结构、连贯性、词汇数及平均句长等方面的语言能力是有效的。 　　【关键词】自闭症儿童;视觉支架式教学;语言能力 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0044-05 　　 　　一、问题的提出 　　自闭症是儿童广泛性发展障碍的一种。〔1〕语言障碍是这类儿童最常见、最显著的症状。语言障碍影响自闭症儿童的与人沟通,进而引发他们的社会交往和情绪、行为方面的问题。如果能提供有效的语言教学干预,以引导自闭症儿童学会在生活中使用词汇,则可促进其语言沟通能力的发展,使其今后的学业成就更为乐观。〔2〕 　　在国外,1965年Hewett首次将应用行为分析引入自闭症儿童的教学干预中,并产生了显著的疗效。其后,有关自闭症儿童的语言教学干预先后经历了注重日常情境功能性训练的自然行为干预,强调语言训练与非语言训练相结合的发展性行为干预,重视环境高度结构化与视觉优势的结构化教学干预等发展阶段。〔3〕然而,这些干预方法大多为某种单一的治疗技术,在实际运用时仍有缺陷。在国内,针对儿童自闭症的研究直到19世纪80年代才刚刚起步,有关自闭症儿童语言干预方面的研究则起步更晚,现有的研究大多直接借鉴国外的方法。 　　回顾四十多年来有关自闭症儿童的语言教学干预研究可以发现,对自闭症儿童语言能力发展的干预呈现出以下趋势:越来越关注自闭症儿童的语言学习特征,越来越强调结合自闭症儿童的生活情境与生活经验开展语言干预,越来越强调语言训练与非语言训练相结合。本研究采用的视觉支架式教学正是根据自闭症儿童语言学习的特质,结合其亲身经历的事件,整合自然行为干预及结构化教学的优点,以构建自闭症儿童内在支持系统的一种教学方法。其优点在于:(1)充分调动自闭症儿童的视觉能力。临床观察和基础研究均表明,自闭症儿童通过视觉获得的对信息的理解优于听??,他们在语言的理解和运用上表现出对视觉形象的依赖。〔4〕(2)与日常生活情景紧密联系。视觉支架式教学取材于自闭症儿童日常生活中的人、事和活动,强调结合儿童的生活经验,但它并不等同于自然教学,因为自然教学强调物理环境的安排,即强调在自然的教育环境和家庭环境中进行短暂而随机的语言教学。〔5〕视觉支架式教学则是利用自闭症儿童身处的生活情境,为他们提供一个支架协助其思考、理解和回忆,这是对自然教学的有效利用。 　　本研究旨在探讨视觉支架式教学对提升自闭症儿童语言能力的实际教学效果。 　　二、研究方法 　　(一)研究对象 　　1.入选标准 　　(1)学龄前的自闭症男孩和女孩,符合中国精神障碍分类与诊断标准(第三版)(CCMD-3)中儿童自闭症的诊断标准。 　　(2)排除Asperger综合症、Rett综合症、特定感受性语言发育障碍、儿童精神分裂症等其他障碍。 　　(3)家长自愿接受并配合干预,方便随访。 　　2.研究对象 　　根据以上标准,研究者在某自闭症儿童康复中心筛选出2例自闭症儿童,1名作为实验被试,1名作为对照被试,根据他们在图片词汇测试(PPVT)中的结果进行配对,详见表1。 　　(二)研究架构和设计 　　 1.研究架构 　　本研究以自闭症儿童为研究对象,采用单一被试配对组实验设计,将视觉支架式教学系统地运用于自闭症儿童在事件情境中的语言学习,以探讨该教学策略对提升自闭症儿童语言能力的成效。其中,自变量为教学干预,因变量为曹纯琼编制的《儿童语料分析记录表》与《儿童学习评量表》中所评量的各项语言能力,如口述事件能力、连贯性、词汇数、语法句型结构、平均句长等。 　　2.实验设计 　　(1)基线期:研究者对实验被试的语言能力进行事件情境的语言取样,以建立基线期资料。具体的做法是,研究者要求实验被试根据相片口述其亲身经历的事件以进行语言取样。取样时,研究者只用口语指示“请你说一说这些照片”,而不作任何与情境相关的提示。 　　(2)干预期:研究者对实验被试进行一对一的实验教学,每周5天,每天进行一次个别化教学(30~40分钟),共10次。每隔一次教学都会进行一次教学效果评量,方法与基线期相同。 　　(3)追踪期:在实验被试的语言达到预定标准并呈现稳定的趋向后对其实施追踪评量。 　　3.评量工具 　　评量工具包括《修订毕保德图画词汇测验》(Peabody Picture Vocabulary Test-Revised,简称PPVT-R)〔6〕、《儿童基本资料表》(由康复中心提供)、《儿童语料分析记录表》〔