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化学新课程中学生问题意识的培养策略微探 　　摘 要:新课程倡导的学习方式之一是探究性学习,而发现和提出问题正是探究性学习的开端。结合课改实践,本文就培养学生问题意识的意义及策略等方面微探,分析认为通过构建民主的课堂氛围、创设恰当的问题情境、适时地引导点拨以及科学的激励性评价等策略可激发和培养学生的问题意识,发展其质疑释疑的能力,从而优化学生的学习过程,真正落实新课程“以人为本”的基本理念。 　　关键词:问题意识 问题情境 科学探究 激励性评价 　　 　　新课程倡导的学习方式之一是探究性学习,而发现和提出问题正是探究性学习的开端。“学起于思,思源于疑”,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头活水。爱因斯坦指出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。如何在化学新课程中培养学生的问题意识,发展学生的质疑能力呢?带着这样的思考,在新课改中笔者做了一些初步的探索和实践。本文试从培养学生的问题意识的意义和基本策略等方面探微,以期抛砖引玉。 　　 　　一、问题提出的背景 　　一则案例:20世纪末,一个美国科学教育代表团在某重点中学听了一节化学课。这节课教学目的明确,教师提问,学生回答,配合默契,互动活跃。在当时看来,这应是一节优质课,可美国人的评价却令人感触颇深:“既然问题学生都能回答了,而学生又没有新问题提出,那上这堂课干什么呢?” 　　反思我们的课堂教学,是不是也经常出现这样的情景:教师的问题层出不穷,一环套一环,一问接一问。乍看起来,课堂发言踊跃,学生似乎都动起来了,可实际上仍是以教师为中心。只不过是教师由“灌输”演变为主导的“发问”,而学生从“被灌”演变为主体的“答问”。美国学者布鲁巴克指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”可见,“学者先要会疑”,“在可疑而不疑者,不曾学”。化学新课程中,我们应引导学生不断质疑、释疑,培养学生的问题意识。 　　 　　二、问题意识的定义 　　问题意识就是学习个体在学习过程中遇到一些疑惑不解的问题时,会产生怀疑、困惑、探索的心理,从而促使学生去积极思考,并不断地提出和解???问题。它强烈表现在:是否善于发现与提出问题?是否乐意提出问题?是否有提出问题的习惯?它体现了个体思维的活跃性、独特性和创新性。 　　 　　三、培养学生问题意识的主要意义 　　1.培养问题意识,有利于促进学生创新能力的发展 　　有人曾打过这样一个比方:“人的知识好比一个圆,这个圆由问号组成,问号越多,则圆周越长,圆面积越大,意味着人的知识越多。”具有问题意识的学生常会问:这是为什么?该怎么办?为解决这些问题,他们会积极思维,多方查找资料,与别人合作交流等,在此过程中,他们的多种能力尤其是创新能力得以发展。如牛顿在他的《光学》一书中,一连提了他在阅读观察中产生的30多个问题,正是因为牛顿“问题”多,才迸发出其思想的光芒。 　　2.培养问题意识,有利于转变学生的学习方式,促进学生主体性发展 　　现代认知结构理论认为,学习是学生主动建构的过程,学生是学习的主体,它强调学生对知识的尝试发现和主动建构。在学习过程中,要着重使他们带着富有趣味和价值的问题去学习,从而调动起他们探究的好奇心,并使他们从挑战中获得愉快的情感体验。所以问题意识对学生产生的积极影响,往往是单纯的知识获取所不能及的,它可以直接演化为学生学习的动机和热情,有利于学生学习方式的转变,促进学生主体性的发展。 　　 　　四、培养学生问题意识的基本策略 　　1.积极创设民主的课堂氛围,使学生敢问 　　心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。”研究发现,中学生思维活跃,好奇心强,求知欲旺。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展,取决于是否有一个民主的环境和氛围。因此,化学新课程需要教师破除传统的“师道尊严”的思想束缚,确立“学生是课堂主人”的意识。在课堂上,能让学生畅所欲言,自由表达其见解和想法,在充分发扬民主的同时,教师要乐于倾听,善于捕捉学生的问题中有价值的信息,不断生成宝贵的教学资源,体现对学生的尊重。正如一位学者所言:“在可能的时候,教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响,去帮助诱导学生亲身介入。” 　　例如,在九年级化学下册学习《氢氧化钠的性质》一课时,学生们认识到:氢氧化钠长期敞口存放会和二氧化碳反应而变质。课堂上,有一位学生立即就提出了疑问:怎样能判断氢氧化钠是否变质了呢?学生们讨论后认为:取样溶解后,可加入适量盐酸,观察是否产生气泡。或加入氢氧化钙溶液,观察是否产生沉淀等。他们总结后认为:可利用氢氧化钠与碳酸钠的不同性质,出现明显不同的现象即可。紧接着,另一位学生又“抛”出了新的疑问:如何除去氢氧化钠溶液