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化学课堂中的机智教学 　　化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性，以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。 　　课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，即教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。教学机智作为教师的一种能力，目前在高师院校对学生的培养上还没有足够的重视，造成学生在教育实习或对于刚走上工作岗位的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？ 　　 　　一、掌握化学课堂教学的应变技巧 　　 　　课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：1.对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动；2.对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态；3.学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。4.学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。 　　如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。 　　（一）绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，当发现原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，教师应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。 　　（二）因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，让学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择，以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。 　　（三）制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂能使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计得更具有突发性，仪器安装得更具有审美性，操作演示得更具有科学性和规范性；思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感，以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，教师应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。 　　（四）善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，教师要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属于本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，教师应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。 　　 　　二、应用信息反馈原理调整教学 　　 　　化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，要达到这个教学目的，教师需要在课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取