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化学课堂教学中预设与生成的和谐统一 　　摘要：要达到预设与生成的和谐统一。教师应多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展，从而建立师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的化学新课堂。 　　关键词： 课堂教学；预设；生成；和谐；统一 　　文章编号：1005－6629(2007)12－0000－00中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　传统的课堂教学过分强调预设，使得课堂教学不可避免地走向模式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺乏生机与活力。生成性的课堂才有生命气息，因为“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”因此,重视课堂的丰富性和复杂性，充分发挥师生的积极性和创造性，使课堂始终处于动态生成的过程中，成为新课程改革中课堂教学改革的核心内容。课堂需要预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂，但没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成是辨证的统一。预设还是生成？关键要看能否为有效教学服务。下面结合自己的教学实践，谈谈看法： 　　 　　1盲目的预设与生成 　　 　　有些老师把预设理解为就是写好教案，规定好程序，准备好问题，疏通好道路，每个环节花多少时间，哪个问题由谁来回答，都设计得环环相扣、天衣无缝；上课时为了防止课堂出现“始料未及”，教师想尽办法让学生在预设好的“套路”中学习，“顺理成章”地直达目的地。教学是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论,学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，只是在顺着教师思路猜测教师想要的答案是什么。长此以往，学生问题意识显得比较淡薄，探究精神缺乏。 　　同样对于生成也有片面的理解，一些教师认为既然要倡导生成，就无需备课和写教案。课堂就应让教围着学转，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学,以给学生的思维腾出最大的“自由空间”。教师一味放手让学生自己去动脑筋探索，结果造成课堂纪律松懈，长此以往，基础知识掌握和基本技能水平必将有所下降。 　　 　　2灵活的预设与生成 　　 　　怎样进行科学预设呢？??注意认知目标、能力目标和情感目标等的预设。对师生、生生、多边对话可能出现的“非预设”性知识和智慧的生成情况，要在课前有个自觉的预见。对学生在课堂中可能出现的状态，诸如学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的见解、出现的争论乃至错误的回答等，应作如何引导和疏通，教师备课时必须事先充分考虑，并形成弹性化方案。教师的预设不可能想象到课堂当中发生的一切。要求教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，做课堂生成信息的“重组者”。 　　2.1生成的策略 　　(1)推波助澜 　　“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要根据学生的灵感，合理地整合教材内容，调整自己的设计方案，使学生的探索、研究向纵深发展。如：在进行电解氯化铜教学时，阴极析出铜。有同学认为可以说明Cu2+比H+优先放电；马上就有同学提出疑义，认为不一定，Cu2+比H+浓度大很多。教师应抓住契机,鼓励学生大胆设计，电解氯化铜和盐酸(Cu2+和H+的浓度相当)的混合液，再观察实验现象确定。又如：在学习乙烯的性质时，将乙醇和浓硫酸加热生成的气体直接通人酸性高锰酸钾溶液。有同学提出酸性高锰酸钾溶液褪色，可能是乙烯中混有的二氧化硫还原了高锰酸钾，不能确定是乙烯的作用，而应将生成的气体先通过足量的氢氧化钠溶液吸收二氧化硫，再通人酸性高锰酸钾溶液，才能得出正确结论。教师此时趁热打铁，问可能还有什么杂质?学生回答还有二氧化碳。教师指出高锰酸钾与乙烯反应可产生二氧化碳，如何设计实验证明气体中含有二氧化硫、二氧化碳和乙烯。同学们经过讨论得出如下方案：气体先通过品红溶液检验二氧化硫，再通过氯化铁和氯化钡混合液(或氯化铁溶液)吸收二氧化硫，接着通过品红溶液检验二氧化硫已吸收完全，再通过澄清石灰水检验二氧化碳，最后通过酸性高锰酸钾溶液或溴水或溴的四氯化碳溶液检验乙烯。若检验乙烯在检验二氧化碳之前，则不能用高锰酸钾溶液。师生充分互动，教学的有效性得以体现。 　　(2)将“错误”作为生成资源 　　教育心理学认为，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试的过程。老师也可以把这种错误看作一种生成，并加以正确引导。 如：在设计硅酸酸性比碳酸弱的实验时,学生给出了多个实验方案：①将盐酸与碳酸钙反应产生的气体直接通人硅酸钠溶液中；②将盐酸与碳酸钙反应产生的气体先通入水，除去氯化氢杂质，再通人硅酸钠溶液中；③将盐酸与碳酸钙反应产生的气体先通人饱和食盐水,除去氯化氢杂质，再通人硅酸钠溶液中；④将盐酸与碳酸钙反应产生的气体先通人饱和碳酸钠溶液，除去氯化氢杂质，再通人硅酸钠溶