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化学课堂生成性问题的成因与对策 　　摘要：从学情掌握、教材处理和教学情境诱导等方面，阐述了化学课堂生成性问题产生的原因，提出利用教学中出现的生成性问题来提高课堂教学活力和效率的几点对策。 　　关键词：化学课堂；生成性问题；化学教学研讨 　　文章编号：1005-6629(2011)11-0012-02　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 　　化学课堂教学是教与学的协同活动过程，作为有个性、有主见的生动学习个体，学生在自主建构学习中常会提出一些超出教学预设的问题，这正是他们认知状态失衡的反映，它折射出教学的多元性、复杂性和不确定性，也是教学存在广阔生成空间的具体体现。科学地分析和利用教学中出现的意外问题，将其转化成生成性教学资源，可以使我们的课堂更充满活力和效率。 　　1课堂生成性问题的成因 　　化学课堂生成性问题是指在常态教学进程中，学生受某一教学环境要素的激发，突然想到并提出的一些出乎大家意料的问题。化学教学系统是由化学教师、学生、化学教学媒体和教学环境等要素组成的一种复杂的组合体。因此，课堂生成性问题的诱因是多方面的。 　　1.1学情掌握的偏差 　　学情，主要指学生的实际发展水平，包括学生的思维能力、年龄心理特征、个性差异、学习起点和学习需要等。一个班级由40甚至50多名学生组成，他们的认知基础、知识薄弱点，个性特征和兴趣爱好等各不相同即便教师在课前采用各种沟通交流方式来了解学生，所获得的学情与教学中体现的仍然有可能存在一定的差距。 　　案例1酒精是学生熟知的一种物质，但在问及医用酒精能否用于解热镇痛时，学生的意见纷呈，很不一致。甲：“医用酒精是消毒用的，不能解热镇痛。”乙：“我发高烧时，妈妈用酒精给我擦身降温。这是解热吗？”丙：“医用酒精能镇痛的，打针的时候，擦酒精消毒，感觉凉凉的，起到镇痛作用。”丁：“不对的，擦了酒精打针还是很痛的。”戊：“可以镇痛的，喝嘛，喝醉了就不知道疼了。”己：“医用酒精能喝吗？”…… 　　1.2教材处理的影响 　　教材是化学教学首要的媒体要素，是教与学的重要资源。教师对教材的使用，是结合学生实际和教学需要进行再创造的过程。不同知识与能力的目标定位，会对教材作不同的调整，每一种教材处理方案，会产生不同的教学侧重点和教学效果，学生的生成性问题也会随之应运而生。 　　案例2在电解原理教学中，我们从探究用惰性电极电解氯化铜溶液实验和用惰性电极电解饱和氯化钠溶液实验人手，分析溶液中离子放电情况，然后请学生设计电解制取金属钠和氯气的实验方案。随着教学的展开，溶液中离子放电顺序问题迎刃而解，正准备创设新情境巩固新知、形成能力，谁知一位学生受黑板上板书的三个电解方程式(电解氯化铜溶液、电解饱和氯化钠溶液、电解无水氯化钠)启示，冒出一句“咦，老师，氯气的制取方法有几种呢？” 　　1.3教学情境的诱导 　　教学情境是学生知识获得、理解、实践应用和情感体验的学习环境。恰到好处的课堂教学情境能促进学生学习方式的转变，有利于学生主动探究、发散思考，建构相关的知识与技能；有利于学生认知能力、思维能力和应用能力的发展有利于学生在积极的情感体验中，激发学习兴趣，提高认知活动的效率，促进学生个性的发展和学习潜能的开发。 　　案例3苏教版《实验化学》“海带中碘元素的分离与检验”课题中，在海带灰浸出液中氧化、萃取碘元素方案设计环节，笔者在学生得出用绿色氧化剂双氧水可以将浸出液中的碘离子氧化成碘单质后，演示向装有少量海带灰浸出液的试管中，滴加双氧水，振荡，结果无明显现象。学生认为可能是生成的碘单质量太少，不易观察，建议加四氯化碳萃取后观察。笔者向试管中加入少量四氯化碳，振荡，仍无明显现象。学生困惑，议论纷纷。笔者慢慢打开稀硫酸试剂瓶塞，向试管中再加入少量稀硫酸，振荡。奇迹出现了，四氯化碳层由无色变为了紫红色。学生的探疑之情溢于言表：“海带灰类似于草木灰是碱性的，碱性条件下，双氧水的氧化性减弱了吧！”“老师，物质的氧化性受哪些因素影响呢？”“我知道，我知道。有酸度、浓度和温度，……”“还有价态。”“还有稳定性！”…… 　　2课堂生成性问题的启示 　　化学教学作为一种教学认识活动，是化学教师、学生、化学教学媒体和教学环境等要素之间多向、多层次的交互作用过程，遵循动态性原理。课堂教学具有预设与生成的双重特性，预设体现教学的计划性和封闭性，生成则体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。生成性问题存在于教学的各个环节，合理的诱发和利用生成陛问题，可以激发师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。 　　2.1借助生成性问题，确定教学起点 　　学生是学的主体，教师是教的主体，了解学情，以学定教，因材施教，是实施有效教学的基本前提。教师在教学中要心里装着学生，创设和谐的对话氛围，善于在互动中