单词出现频率和语境与词汇附带习得.docVIP

单词出现的频率和语境与词汇附带习得 　　摘要： 词汇附带习得是在语言学习活动中读、听的附带产物，学习者会在读或听的活动中习得一些词汇知识。而频率和语境在不同方面揭示了第二语言习得的特点，在教学中恰当利用这种互补有利于促进语言习得的进程，进而提高教学效率。 　　关键词： 词汇附带习得 频率 语境 词汇教学 　　 　　一、词汇附带习得的定义及过程 　　 　　词汇附带习得是学习者在进行其他习得任务如阅读文章、听英文歌曲时，其注意力并非在记单词上却附带习得了词汇，这种习得只停留在对词汇的浅层加工上，然而几次遇见之后，通过上下文渐渐了解了其用法和可用的环境，点滴的知识积累起来也很可观。词汇附带习得发生在以文本理解为主的阅读过程中，学习者的注意力集中在理解文本的意义上。当学习者在阅读过程中遇到生词时，如果该词不影响他们理解文章内容，就不会引起学习者的注意。文章中如果一个单词频繁出现，该词又影响了学习者理解文章的整体意义，这个单词就会引起学习者的注意，使他们利用一切手段去获得该词的意义。这时学习者把注意力从文章的意义层面过渡到单词的意义层面，这是单词习得的重要前提。在文本背景知识的基础上，如果学习者把单词的形式和意义相结合，就对单词的概念意义形成假设。学习者在这个阶段获得的词汇知识还是模糊的。他们需要多次在不同语境中接触同一单词来检验对该意义的假设，把单词的概念和形式相结合，从模糊地了解该单词的意思到接近精确地掌握单词的意义。词汇习得是个逐渐积累的过程，这个过程也符合语言自然习得的过程。 　　 　　二、频率和语境对词汇附带习得的影响 　　 　　（一）词汇附带习得的关键因素之一是单词出现的频率 　　词汇足够频率的出现是词汇附带习得的重要前提。如果学生的阅读量没有达到能确保同一单词在不同语境中有足够的重复并得到足够次数的注意，阅读就不大可能导致词汇知识的快速增长。另外，词汇的牢固记忆也离不开单词高频率的出现。记忆的牢固性既取决于认知层次，又取决于呈现频率。要记住一个单词就要提高其出现频率，保持它的新近性。所以，通过复习保证多次接触到所学单词，在词汇习得中起非常重要的作用。因为当一个词被回忆时学习者会下意识地评估它，并判断它是否与其它词不一样，每次这种评价的发生都会促进单词的记忆。 　　（二）语境对词汇附带习得的影响 　　对语境有两种理解，一是上下文或前言后语，另一种是说话时的情景。阅读心理学研究中所说的语境是上下文语境。利用语境提示推断词汇意义是附带习得词汇量增加的重要方式。单词只有不断地在新语境中出现才能与其它词建立语义上的更多联系，每次新的语境，就会增加一层联系，词汇的多层含义就能逐渐进入记忆网络，学习者就可以掌握单词的各种意义和用法，并牢固予以记忆。同时，语境线索对于词汇的记忆也有一定程度的影响。越是难猜测的单词学习者付出的处理努力越大，在记忆中留下的痕迹就越深，因此越容易被记忆。可见，记忆受语境丰富程度的影响。 　　 　　三、词汇附带习得对词汇教学的启示 　　 　　词汇附带习得的发生很大程度上与单词出现的频率、语境、学习者的注意力和阅读能力要求等因素有关。对以上因素有意识地选择和加强，势必提高词汇附带习得的效率。 　　（一）提高词汇的接触频率 　　在词汇学习中，对新单词的注意、反复接触才能保证习得效果和对单词的长期记忆。所以在教学过程中可以通过提高单词重现率来促进学生对词汇的学习。 　　1.在课程设置和教材选取上，采用多课型、多教材，使一些常用的基本词汇可以在多种课型、多种教材间得以重现。选用教材前要对教材的词汇进行统计以确保达到提高单词重现率的目的。 　　2.在教学安排上，增加与词汇相关的教学环节，使词汇在不同的教学环节中多次重现。 　　3.在重现方式上，生词应以完整的形、音、义结合体出现，某些重点词或难词可采用短时重现和定时重现的循环方式，加强对学生视听觉的刺激。 　　4.在教学手段上，利用多种教具重现单词，并根据词的常用性、重要性等对重现的次数、重现时持续的时间进行控制，从而做到有的放矢、因“词”施教。 　　（二）在语境中重现单词 　　随着心理语言阅读模式的发展，在语境中推测词义并附带习得词汇是词汇学习的最佳方法，学生应被鼓励从语境中获取单词，利用语境线索进行附带或间接的词汇学习。在词汇教学中，应强化学生的语境意识，指导学生借助语境体会词义，帮助学生提高猜词悟意能力，提倡在语境中习得词汇的教学。首先，大部分词汇在语境中习得。那么，教师需要在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇，使学生在语境中学习词汇。其次，注重学生语境基本理论知识的掌握。教师应在学生学会运用在语境中习得词汇测量知识之前，使他们掌握运用语境推测词义的基本理论知识。再次，注意语境词汇教学的阶段性和循序渐进性。语境词汇教学