加强对学生统计观念培养与发展.docVIP

加强对学生统计观念的培养与发展 　　在当今的信息社会中,数据已经成为一种非常重要的信息.面对各种媒体提供的数据资料,人们必须正确地理解和感悟,学会对数据的收集、整理、描述与分析,并做出合理的决策,这是每一个公民都应当具备的基本素质.所以在新一轮的基础教育课程改革中,“统计与概率”作为一个独立的知识板块被纳入了中小学数学课程,被作为数学教育的四个领域之一.教育部在2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)关于课程内容的学习中,强调提出了六个核心概念,其中之一就是“统计观念”,并且在总体目标中明确指出,要通过“统计与概率”的教学让学生“经历运用数据、描述信息、做出推断的过程,发展统计观念”.将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标而提出这还是首次.本文拟对统计观念的认识及其培养问题作一讨论,希望能对教师更好的进行数学教育起到抛砖引玉的作用. 　　 　　1 统计观念的内涵及其统计过程 　　 　　目前人们对统计观念的理解还存在着一定的差异.英国学者?Peter Holmes认为,统计观念表现在数据的收集、数据的记录和表示、数据的提炼、数据与概率的关系以及对数据进行解释并作出判断等五个方面.澳大利亚的Jane Watson?则认为,统计观念有三个层次:一是初步理解统计术语,二是理解在广阔的社会问题背景中使用的统计语言与统计概念,三是能够敏锐地对不恰当的统计使用提出质疑.大不列颠百科全书给出的定义为:统计是用来收集和分析数据的一门科学和艺术.我国的学者钱素萍认为,统计观念反映的是由一组数据所引发的想法、所推测到的可能结果,自觉地想到运用统计的方法解决有关的问题.王家正则认为,统计观念是一种需要通过亲身经历去发现的感觉(对一组数据的感觉)、认识和推断(由对数据的分析所获得的推测). 　　仔细分析以上各种定义方式,可以看出,虽然人们对统计观念的理解存在着不同的看法,但普遍认为统计的研究对象是数据,它是一种数的感觉,一种思想方式.对中小学生而言,所谓统计观念,最重要的是知道用数据说话.因此,新修订的《标准》将统计观念改为数据分析观念. 　　研究表明,统计的过程可??分为四个阶段,这四个阶段分别是提出问题、收集数据、分析数据和作出判断. 　　1.1 提出问题所谓提出问题,其实就是明确统计的目标.统计目标可以是单方面的追求,也可以是多角度的探究;可以很简单,也可以很复杂.例如,某个班级全班同学的平均身高、某一药品对某个人群的适用性、学生对英语课程的感受、学习时间和学习成绩之间的关系等都是典型的统计问题. 　　1.2 收集数据所谓收集数据,就是围绕要求解的问题采集必要的数据.如问题是某个班级全班同学的平均身高时,就要准确的测量出这个班级中每个同学的身高.在中学阶段,随机和样本的概念非常重要,在收集资料时,教师可通过适当的案例,帮助学生理解样本的概念. 　　1.3 分析数据分析数据包括整理数据和呈现数据两个方面.整理数据是针对原始数据而言的,包括数据筛检和分类标准的建立.筛检要求理清或删除不合理或异常的数据.在整理数据的过程中,常常会发现一些异常但合理的数据,比如,在整理某个人群的收入数据时,可能会有某个或某些人的收入非常高,教师应引导学生注意这类数据,因为这样的数据可以帮助学生更好地理解各种平均数的意义.呈现数据则是以表格、条形图、折线图或扇形图的形式,以方便数据的理解和运用. 　　1.4 作出判断前面我们说过,在一定意义上,统计就是用数据说话,其实质就是用数据回答我们面对的问题,或从数据得到某种判断.一方面,数据本身不是目的,收集和分析数据的目的在于通过数据求解问题,或帮助求解问题;另一方面,数据本身没有价值,数据的价值在数据的背后,在于数据能说明的实质性的东西.所以,根据数据作出判断是统计最为重要的环节.而在作出判断后,应该是分享和沟通.在中小学统计教学中,要求学生根据数据形成判断并与其他同学分享和沟通,这一点非常重要.这样的分享和沟通不仅可以帮助学生更好的理解统计的精髓和价值,还可以帮助学生提升对统计课程乃至统计本身的兴趣. 　　需要特别指出的是,统计过程的这四个阶段是交互影响的,并非在一个阶段完成之后才进入下一个阶段.例如,要收集什么样的数据、如何适当地呈现数据,都与问题有关;而数据的型态则是统计图表呈现方式的基础;解释结果时,可能会发现数据不全或统计方法不适当,需要对数据的收集和分析进行审视.另外,统计过程的这四阶段又是一个完整的体系,我们不能将其片段化,否则会造成认识和理解上的偏差. 　　 　　2 统计观念的教学要求 　　 　　《标准》认为,统计观念主要表现在以下三个方面:一是能从统计的角度思考与数据有关的问题;二是能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程,做出合