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加强对成人教育教学质量的监督与管理 　　摘要：教学质量是成人教育的生命线。教学质量的考核标准，重点是考核成教学生的培养质量，考核结果不是学校自己评价标准，而是社会用人单位的评价结果。成人高校在抓教学质量方面要针对成教学生的特点办出自己的特色，以少学时，精内容，多实践的办法去完成教学任务，采取因材施教，学用结合。缺啥补啥的办法进行教学，对成人教育这是非常适用的快餐式的教育教学模式。 　　关键词：教学质量；监督；管理 　　 　　一、影响教学质量的主要因素 　　 　　近些年来高校成人教育发展规模之大，速度之快，这是前所未有的，这也是对高校成教自身发展提出的巨大的挑战。当前高校成教的教学质量不容乐观，如教学方法、教学手段落后，课程内容相对陈旧，课程体系结构不合理，基础设施薄弱，教学资源不足，教学质量管理运行机制不完善，监控不到位，衡量教学质量标准不明确等，严重影响高校成教的教学质量。 　　由于受经济利益影响，不具备条件的成人高校也办成人教育学习班(函授站)，把函授生招进来就按普教生的教学模式开始组织教学，高校教师在给函授生授课时心理准备不够充分，不能正确对待函授生与普教生的差异，仍然按照自己的习惯进行教学，认为只要自己讲得多、讲得好，函授生定能学得多、学得好。实际上有很多函授生由于某种原因，如：基础知识薄弱，记忆力差，对所学知识听不懂学不进去，尤其是反感这种填鸭式、灌输式的教学形式，对教师授课产生不了兴趣，于是就开始逃课，不听教师的劝阻，为此授课教师就开始责怪函授生学习不努力、不用功，缺少学习动力，谁也教不会他们。有些教师也无暇了解函授生的特点，欠缺探索成人教育教学特点和规律，从而出现了成人教育教学质量下滑的现象。 　　杨叔子院士在《要真抓课堂教学质量》一文指出：“要提高教育质量，首先要提高教学质量；而要提高教学质量，提高课堂教学质量首当其冲。”又说：“实践教学是课堂教学的延续、深入与发展，是必不可缺的组成部分，它在培养学生的实践能力上有着极为重要的不可取代的作用。可以说，没有高质量的??堂教学，实践教学就难以主动、有效与深入地进行”。现在高校成教的课堂教学和实践性教学与专家学者的要求相差甚远，达不到培养函授生动手操作能力的目的，主要是实验室和实习基地的建设及经费投入、使用都不到位，不能完全保证函授生到实验室去做实验，就更谈不上他们到实习基地去做必要的生产实习。为此教学管理部门在做教学计划时就减少了实践性教学环节，比较负责任的教师就在黑板上给函授生讲一点实验的过程，这也都是处于一种无奈的状态。理工科的高校函授生的毕业设计、毕业实习与普教学生的毕业设计、毕业实习是同等重要的课题，但是对函授生的毕业设计环节不能提供经费支持，不能提供实验平台，只能靠师生自己想办法，整个毕业设计过程也就让函授生照猫画虎地去完成几张图纸任务而已。 　　 　　二、加强对教学质量的管理 　　 　　(一)教师队伍是关键 　　高校成人教育既有专职教师又有兼职教师，专职教师是成教教师队伍的中坚力量，肩负着成教的基本责任和主要职责。他们要具有各自的学科专长，又要熟知成教的基本规律，他们既需要具备一般教师的素养，又需要拥有成人教师的特殊能力，他们是直接决定着成人教育教学的质量。决定成??教育质量的关键是教学质量，从每一个任课教师到每一个具体的教学环节，再到教学的宏观控制，层层要依靠专职教师才能最有效地实现。再有选择和聘请兼职教师也是一项重要的工作，兼职教师的选择和聘请也会直接影响到成人教育教学的质量，成人教育毕竟不同于一般普通教育的特点和规律，所以兼职教师的工作质量和教学质量能够达到什么水平，很大程度上直接取决于他们的业务素养。对他们的选择标准，在成人教育的教学质量和教学过程的控制中也会形成广泛的影响。从目前现状来看并不乐观，由于受传统观念影响，成人教育专职教师的社会认可度普遍低于普教教师，导致成人教育专职教师总体数量少、质量低，不仅很少有成人教育专家，而且现有的成人教育专职教师也经常处于不稳定状态，而成人教育兼职教师也会因专职教师队伍的不稳定而处于更加不稳定状态，这种状态对成人教育的长远发展，尤其是教学质量的有效控制极为不利。 　　 　　(二)课堂教学是重点 　　教学是一种特殊的活动，它是以育人为宗旨，是师生互动的过程。课堂教学既是一门“科学”，又是一门“艺术”。以前我们的课堂教学也存在不同程度的问题，如部分教师备课功夫不到，缺乏专门的训练，不能用生动的语言教学去吸引函授生，也不能从情感上感染函授生，课上课下师生之间又不能产生互动，有些教师对函授生是否听懂也是漠不关心。“内容教案”也较为普遍，只把要讲的内容，原封不动地将教科书中的内容搬到教案上，还有的教案只有讲授内容的提纲，也有个别教师出现了照本宣科无案而教的现象。导致教学语言基本功不过