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当前数学情境创设中值得关注问题 　　新一轮课改以来，我国数学教育在理论和实践层面的许多地方都发生了巨大变革，这些变革当中影响最大、最彻底、最难以把握、争议也最大的莫过于课程“情境设计”问题。数学课程情境设计思想主要受当前社会的人才观、知识观和学习观影响。由于信息时代知识量迅猛发展及大量创新性技术发明和使用，使得社会对人才规格的要求已从工业时代能记忆和复述信息，并能掌握一定技能转向了能发现和使用信息，并有终生学习能力的复合型创新人才。与这种人才相匹配的知识观和学习观也就发生了根本性改变。新知识观认为知识不再是个体对外部客观世界的被动反映，而是个体自身在一定情境中的意义建构，因此，知识具有建构性、社会性和情境性特点。在这种知识观影响下，学习过程被看成是知识的建构过程，教学主要目的是要营造一定情境，鼓励学生通过与环境互动去建构或适应新知识体系或知识结构。从这里我们可以看出，教学过程中情境从一定意义上来讲其实就是一个能提供与学生日后所遇到的境况相似，让学生通过在其中的同伴协作和交流，体验、构建知识和培养能力的平台，所以，设计有效教学情境应以情境为载体，以探索、交流和构建为手段，以体验、理解和生成学科知识，掌握用数学思想和方法去解决问题为目的，并最终让学生能形成一定数学能力。诚然，在这种观念影响下，当前数学课程已发生了较大变化，强调以一定情境创设为发展课堂教学设计，正越来越多地被广大教师所应用。但是，当前数学课堂教学中的情境创设是否就真能符合这样的初衷，从而能实现这种美好设想呢？笔者由于工作关系，经常深入中学数学课堂，从我们所听过的公开课或随堂课中，都经常能发现一些情境设计和使用过程中不尽如人意的地方。现以案例示之，并附以点评，以期用一家之见，引起广大教师和研究者的关注。 　　案例一：某地区开设的一节七年级公开课，课题是：用字母表示数。［北师大版《数学》（七年级上册）］ 　　教学过程： 　　1.创设情境，揭示课题 　　教师：同学们，我们已学习了26个英文字母，这些英文字母除了能组成英文单词外???你们知道在我们的现实生活中还有哪些作用吗？ 　　学生：沉默，不敢举手发言。 　　教师：大家一起看题：填一填。 　　（1）国庆长假期间，小明游玩了A城市和B城市，问这里的字母A、B等表示什么？ 　　（2）扑克牌中有K牌、Q牌，问这里的字母K、Q等表示什么？ 　　2.动手操作，探索规律 　　教师：同学们，用火柴搭一搭如图所示正方形，问搭建1个、2个、3个、4个及n个这样的正方形各需多少根火柴？ 　　点评一：我们认为本课关键是通过对一定教学情境研究，让学生体验运用字母表示数及引进代数知识的必要性与合理性，进而理解和会用代数思想解决问题。但遗憾的是本课例教学过程（1）设计的教学情境，从功能上来讲，其实只是以突出一些问题为主，这些问题除了能说明用字母可以表示某些事物和数量以外，其他并没有能为学生提供一个交流、探讨和生成新的学科知识的平台。因此，我们认为旨在引进新学科知识和思想情境创设应以能形成一定数学概念的“前学科情境”。那些与学生原有生活经验相关联，同时又蕴含了大量可抽象为学科知识和思想方法的信息综合体最具价值；而那些单纯用来解释或说明数学概念或背景的“情境”是虚假的、低效的或无效的。 　　点评二：教学过程（2）的活动设计中，假如设计者不急于先提出“搭建n个这样的正方形各需要多少根火柴？”而是让学生先思考“搭建成100个、甚至1000个这样的正方形需要多少根火柴？”“现有500根火柴最多能搭成多少个这样的正方形？”等问题，这将成为一个非常好的情境创设，这是因为这样的设计有可能让学生在经历一个痛苦思索和相互交流、探讨的过程后，认识到自己原有知识虽好用，但表达过程太麻烦，且思维过程又总是重复，因而就迫切地想要寻找一种能一并解决此类问题的新知识或新思想，至此，引进代数概念及其思想已是水到渠成的事了。然而，可惜的是设计者却直接抛出了计算n个正方形所需要的火柴棒问题，从而把一个原来能生成学科概念的好情境变成了一个用代数式去探究思考问题的解的常规问题，而代数概念及思想还是由老师强加给学生的，从这个意义上来讲，这种情境创设并没有达到引导学生发现形成数学概念的作用。因此，有效情境应是一个能孕育和催生学科知识生长的温床，一个能引导学生产生积极思维和认知冲突，同时又能激发学生达到渴望获得或生成新知的愤悱状态的认知环境。 　　案例二：某市九年级公开课，课题：抽签方法合理吗？ 　　教学过程： 　　教师：同学们，明天学校要开团代会，现在我们想从正、副班长和团支书三人中推荐一人参会，大家说怎么办？ 　　学生讨论后，纷纷举手发言。 　　学生：用抽签方法决定！ 　　教师：好！那我们就来做一个抽签游戏。请每组前后四位同学中挑选三位扮演正、副班长和