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开展植物组织培养校本课程实践探索 　　摘要：校本课程的实施，给学校教师带来很大的自主性、积极性，与此同时，校本课程开发和实施的过程，也给教师也带来一定的挑战。本文以本校开展的植物组织培养研习课程为例，着重探讨其开展过程是如何促进生物教师的专业发展的。 　　关键词：校本课程植物的组织培养　生物教师的专业发展 　　 　　“素质教育”从上世纪90年代就提出了，到21世纪又提出了“教育创新”，这使我们的教育观念、教学内容、教育手段等诸多方面发生了重大变化。为适应新课程的需要，我校投资近30万元，改建了植物组织培养室，总面积虽然只有70平方米，但实验室的仪器配置都是很先进的，可以说麻雀虽小五脏俱全，完全能够达到对学生进行研究性学习的教育、教学实验操作平台，为学生提供了非常好的实验基地。2005年9月植物组培室正式启用，我校生物学科面对新课程改革的需要与时俱进，积极开展了植物的组织培养校本课程的探索实践。 　　 　　一、植物组织培养研习课程的实践探索 　　 　　植物组织培养是一种在细胞水平上进行的生物工程技术。它是指离体的植物器官、组织、细胞以及原生质体，在无菌条件下利用人为设计制备的培养基，培养在人工控制的环境里，使其再生形成完整的植株、细胞或其它次生物质的一种技术方法。近年来，植物组织培养作为生物工程中的一项高新技术，它有高科技、高效益、高密度的特点，在一个较小的空间，用很少的外植体培养出大量的植株或物质，因而获得很高的经济效益。这在生产实践和科研实验中已被广为采用，并引起社会各界的广泛重视。 　　植物的组织培养课程的开设能让学生早日了解和掌握一些先进的生物技术，在学习、参与探究和解决问题的过程中，养成严谨的治学态度、一定的科学研究能力和素养。这对于提高学生的生物学素质、形成科技志向、训练可持续发展能力均具有重要的现实意义。 　　 　　二、由植物组织培养课程实践所引起的认识与思考 　　 　　就本质而言，一般的校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。这就是说，校??课程开发本身就是教师专业发展的有效途径之一，下面就植物组织培养课程的开展，探讨它在技能领域、精神领域、知识领域这三个方面是如何促进生物教师的专业发展的。 　　 　　1.校本课程的开发提高了教师的课程能力和研究能力。 　　(1)课程能力 　　植物的组织培养技术是近几年出现的研习课程，有的重点中学开展了很多年，他们有了很丰富的经验。而我校则是刚刚接触此项课程，毫无经验可循。我们教师要自己确定课程目标、课程内容，还要负责课程实施、课程评估，因而必然有助于提高教师的课程能力。 　　①制定课程目标的能力 　　我们主要是通过对学生需求、学校环境、自身能力等3个方面的分析来确定课程目标的。因为是刚刚开展组培课程，组培过程、仪器操作我们也都不熟悉，所以我们把目标定在初级阶段，进行初步探索： 　　Ｉ.初步实验动手能力，如配制培养基母液、灭菌、仪器使用等基本技能，培养实验的基本动手能力和科学技能。 　　Ⅱ.初步培养文献检索的能力。 　　Ⅲ.初步学会设计培养基配方，培养信息综合能力。 　　Ⅳ.初步培养发现问题、分析问题、在一定程度上解决问题和创新思维能力。 　　Ｖ.学习与他人进行小组合作，培养合作交流能力。 　　研习课程开展的时间长了以后，会有很多经验，我们制定的课程目标也会相应有所提高。 　　②确定课程内容的能力 　　确定植物组织培养课程内容或者说编制课程是一个创造过程，是教师对课程内容进行选择，并加以组织的过程。组织培养技术在高中生物课程中的很多章节都有所介绍，但没有一个完整的课程介绍组织培养的全过程，并且在高二上学期，学生刚开始学习生物，对组织培养很不了解，为了让学生初步了解组织培养的含义及过程，我们查阅大量资料，确定上课内容，制作植物组织培养多媒体课件，并且制定了教学进度。 　　③实施课程的能力 　　课程实施包括教学、学生自学、作业等形式，但最为重要的是教学。每次上课之前，我们都要先查阅资料如“培养基配方”、“母液的配制方法”、“培养基配制程序”、“外植体消毒和接种”等等，并将这些资料打印、分发给学生。通过教学不断地将打印的内容传授给学生，将静止的书面材料转化为具体的教学内容，在配制培养基、接种等方面指导学生进行实践操作，最终使它们成为学生的经验。另外，因为同学们从未接触过植物组织培养接种的过程，只在网络和图书上见过一些照片，为了让大家对组培有个初步地认识，我们还组织同学参观锦绣大地的植物组织培养车间，现场学习接种过程，效果极好。这些都大大提高了我们教师实施课程的能力。 　　④评估课程的能力 　　由于组织培养是基于学校而开发的，对我们而言，没有现存的经验可供参考，这就需要我们必须自己根据