加强对《大学英语》课堂学生探究式学习能力培养.docVIP

加强对《大学英语》课堂学生探究式学习能力的培养 　　摘要： 我国新课程改革中提到，探究式学习不仅可以用于物理、化学等自然科学中，还可以广泛应用于语文、英语等人文学科中。因此，本文将着重于探究式学习在《大学英语》课堂上的应用，探讨如何培养学生在《大学英语》课堂上的探究式学习能力。 　　关键词： 《大学英语》 课堂 探究式学习 学习能力 能力培养 　　 　　引言 　　 　　1909年以前，大多数教育者认为科学教育的方法是通过直接教学，让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会上的发言中提出，科学教育不仅仅要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学探究的过程和方法。 　　从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。美国科学家施瓦布提出，教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。施瓦布、杜威等人的研究，影响了从50年代直到70年代早期的课程教材。而正是这些改革使发展学生的探究能力以及把对科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播。 　　近几年来，我国也受到这些观点的影响，不断推行新课程改革。新课程改革中提到探究式学习不仅可以用于物理、化学等自然科学中，还可以广泛应用于语文、英语等人文学科中。因此，本文将着重于探究式学习在《大学英语》课堂上的应用，探讨如何培养学生在《大学英语》课堂上的探究式学习能力。 　　 　　一、探究式学习的内涵 　　 　　《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。” 　　在《美国国家科学教育标准》中，探究有几种用法： 　　（1）科学探究。 　　（2）基于探究的教学、以探究为本的教学。 　　（3）以探究为本的学习。 　　从此用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。因此，探究式学习指的是仿科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。 　　 　　二、探究式学习的特征 　　 　　由于探究的用法非常广泛，研究者们提出了一个工作定义将以探究为本的教学和学习与一般意义上的探究区分开来，也与科学家从事的探究区分开来。根据对探究和探究性学习过程的分析，探究性学习有以下五个基本特征： 　　（1）提出问题；学习者投入到对科学型问题的探索中。 　　（2）收集证据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用。 　　（3）形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释。 　　（4）评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。 　　（5）检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。 　　2000年美国国家研究理事会对科学探究式学习每一类特征中学生自主探究的程度进行了划分和描述如下： 　　 　　 　　三、探究式学习在大学英语课堂的应用 　　 　　英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习，因为英语教学的主要目的在于培养学生的综合语言运用能力，学生如果仅仅依靠教师填鸭式的教学，被动地接受教师传递的信息，将无法真正掌握这门语言的实际应用，也无法提高自己的综合语言应用能力。所以教师要改变传统的教学模式，在教学中应以学生为中心，给予学生充分的空间，使学生变被动接受为主动探究；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展听、说、读、写、译的综合语言技能。那么探究式学习在《大学英语》课堂的具体表现形式是什么呢？ 　　根据探究式学习的五个基本特征以及对每一类特征中学生自主探究的程度划分的理论，它在《大学英语》课堂的具体形式如下： 　　（1）提出问题。《大学英语》不同于自然科学，学生所需要探究的问题通常直接来源于教师或学习材料。但是教师设置问题情景，通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，同样可以培养学生提出问题的意识和能力。 　　（2）收集证据。学生在探究《大学英语》课堂上所提出的问题时，问题所需的证据通常都是在老师的指导下，从现有的资料或现有的资源（图书馆、因特网）中直接搜集或者向有关人士直接询问，所收集的信息都是现成的，只需略加整理和分析。 　　（3）形成解释。由于资料大多都是现成的，所以学生在得到指导的情况下收集资料，进行整理分析，然后从中得到对《大学英语》课堂中需要探究的问题的个人解释。 　　（4）评价结果。《大学英语》既然是以培养学生英语的综合运用能力为目标，所以该课程所要探究的大多数问题都是要学生以英语为媒介，表达对各种问题的看法，所以通过搜集资料，整理分析，可以形成自