加强对中学生阅读理解能力培养与训练.docVIP

加强对中学生阅读理解能力的培养与训练 　　摘 要： 如何提高阅读理解能力及解题能力，这是所有英语教师所关心的问题。初级和高级阶段的外语阅读教学要帮助学生通过阅读来学习外语的语音、词汇、语法、语篇等知识，积累外语学习经验，培养文化意识，养成外语阅读习惯，掌握一定的外语阅读技能，以促进学生综合语言运用能力的形成。因此，阅读理解能力不仅是外语教学的目的之一，还是一种重要的外语学习手段。教师在平时的英语教学中不应忽视对学生阅读理解能力的培养和训练。 　　关键词： 中学英语教学 阅读教学 中学生阅读理解能力 提高方法 　　 　　一、前言 　　如何提高阅读理解能力及解题能力，这是所有英语教师所关心的问题。作为考查学生综合能力的手段之一，阅读理解题分值高，难度大，在考试中有着举足轻重的地位，所以在阅读上是否能得高分是能否取得英语好成绩的关键所在。在平时的练习中，大部分学生在阅读方面的得分并不理想。为什么学生有时在几乎没有生词的短文阅读中在理解上还会出现偏差呢?原因是多方面的，其中一个很重要的原因就是学生平时在培养阅读能力方面做得不够，而教师在对学生阅读理解能力的培养和训练上也不够重视。 　　二、阅读教学在中学英语教学中的现状 　　（一）阅读教学在中学教学大纲中的体现。 　　《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。学生通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时也能语言地道、内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段的阅读能力对学生以后的进一步深造也有很大影响。 　　（二）阅读理解能力教学在高考中的体现。 　　阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加。1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，而从1989年起又增加到四篇。计分也从1978年的20%增加到1989年的40%。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论，等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。 　　（三）阅读教学的现状。 　　1.教学方面 　　近年来，英语教师们在课改和素质教育形势下做了许多探索，改变了过去过分注重语法、搞题海战术、死做选择题等方法，在提高学生听、说、读、写能力上狠下工夫。阅读理解在考试中所占比分较重，但受教材的束缚和目前课程的限制，花在阅读理解教学上的时间还不够，学生的阅读量还不够，也没有充分的时间进行训练。教师虽然深知阅读理解的重要性，但由于时间不够分配，常用的方法是对答案或抽取题目进行讲解，一节课只能讲少量题目，学生有时会因为觉得文章难以理解而对阅读理解题越来越没有兴趣。 　　2.学生方面 　　学生在做阅读理解题时，常有这样的情况:某些文章没有什么生词，但句子较长，文法复杂，于是出现单词个个认识而就是看不懂句子的现象;还有的文章中有些单词没有学过，可是学生却不能根据上下文猜测词意，导致因为文章看不懂而不会答题。但是，一旦老师把文章一句一句翻译出来后，学生答题就没有任何问题。有的学生在做阅读训练的时候还会产生一种依赖思想:认为反正老师会讲解的，等他讲解完以后我再做题。看来，只靠老师的讲解，没有学生主动的大量阅读实践，没有大量的词汇量和阅读技能是无法真正提高学生的阅读理解能力的。 　　三、阅读理解的模式 　　在阅读过程中，读者究竟是如何获取读物所表达的意义的呢？换言之，阅读理解究竟是一个怎样的过程？多年来心理学家一直在孜孜不倦地寻求这个问题的答案。我在这里介绍三种比较有代表性的阅读理解模式。 　　（一）自下而上模式。 　　一般来讲，教师教阅读的方式会反映出他对阅读及阅读理解过程的观点。我们在教授一篇新课文之前都会先把出现在课文中的生词和新的句法结构讲解给学生，然后一句一句地讲解课文，最后处理阅读理解的题目。 　　这种教学方式实际上反映出教师对阅读理解的一种看法，即学生要获得课文的意义必须以掌握所有的单词和句法为基础。这个过程从辨认字母开始，经过对单词、句子的理解达到对整篇课文理解的目的。这是一个从部分到整体的线性加工理解过程，如下图所示： 　　字母―单词―句子―意义 　　这种模式的代表高夫（P.B.Gough）称它为自下而上模式（bottom-up model）。这种模式解释了阅读理解过程中的某些现象。如对词义的理解和句法结构的掌握在理解整篇文章的过程中起重