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合作学习在英语阅读中的运用 　　摘 要： 合作学习是目前世界上许多国家一致认为的一种最有效的教学方法之一。合作学习也是实施创新教育的模式之一，是培养课堂主体，即老师与学生，尤其是学生与学生间的合作意识和鼓励学生充分发挥主观能动性的教学方法。近年来许多国内外的研究者已经证实，合作学习在提高学生与他人有效交流的能力方面以及刺激和鼓励学生良好非认知的发展上都扮演了一个积极的角色。基于这个理论，本文以一篇课文为例，探讨了怎样将理论付诸实践来提高英语阅读的教学质量，旨在建立一种新型快速而有效的以学生为中心的教学模式。 　　关键词： 合作学习 英语阅读 实践教学 　　 　　一、引言 　　在我国的英语教学中，长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。事实上，语言教学的重要目的是使学生掌握语言的交际能力。自上个世纪80年代，探讨有效的语言教学的重心从强调“以教师为中心转向了以学生为中心”。在如何激发学生自愿参与英语学习的兴趣和培养学生运用语言的能力上确实是值得探讨的。对于改进教师主导地位的传统教学模式的最好的选择就是引入小组合作学习的模式来充分调动学生的积极性和交际语言能力。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。心理学家阿尔波特（Alport）认为：只有接触尚不能真正有效增进学习的效果，必须使此等接触发展成为合作的关系，人际间的合作能提高小组的向心力和友谊。美国著名教育学家布鲁纳（Bruner）1957年曾指出：“当学习变成合作的过程时对个人是有益的同时它也才变得最有效。”在1924―1981年期间，已经有超过122研究明确显示，合作学习能激发学生的竞争力，大面积地提高成绩，促使发展更高曾层次的思维能力及必要的交际能力。这种合作学习模式对于学生间、师生间的互动提供了很好的发展机会。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，培养学生与他人的合作意识和必要的交流能力，促进学生形成良好非认知品质等方面起到积极、显著的效果。 　　二、合作学习的基本概念 　　1.合作学习 　　合作学习是以小组活动为主体而进行的教学活动，是一种合作互助的活动，是一种目标导向活动，是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。根据斯莱文（Slavin）（1990）提出：合作学习是一种多样化的学习方法，学生在异质群体中一起学习完成共同的目的。Kagan（1994）提出：小组学习活动的组成是依赖于小组间合作者的社会结构信息。每一个学习者都要对他或她自己的学习负责，从而激发和增强向他人学习的动力。美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（David W.Johnson，Roger R.Johnson）（1993）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”中国学者王坦（2001）给出了这样的定义：合作学习是一个促使学生在异质群体中为了完成共同目标和实现团队成功所受的奖励而去合作的系统性的教学策略。 　　2.合作学习的五个要素 　　2.1正相互依赖（Positive Interdependence） 　　正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，正相互依赖就意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。 　　2.2个人责任（Individual Accountability） 　　所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。在这种评价体系下，一方面，学生再也不能以小组为掩护来逃避学习责任，因为他们在测验中的表现会暴露出他们在小组活动中的情况；另一方面，学生积极参与小组活动，在测验中的良好表现能够对小组的总成绩作出直接的贡献。 　　2.3社交技能（Social Skill） 　　导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法――社交技能。所以，教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要