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合作学习在高中化学教学中的运用 　　合作学习是指学生在学习过程中一种 　　相互依赖关系，包括学生个人的责任感，学 　　生处理人际关系的技能，面对面的交流以 　　及对整个合作过程的管理能力，它要求小 　　组成员分工合作，相互扶持，彼此交流，共 　　同努力学会教师每堂课安排的内容。一般 　　来讲，合作学习遵循选题与分组、讲解与讨 　　论、整理与评价三个过程。选题与分组是教 　　师根据所学目标，选择难度适当合作性强、 　　易于评价合作的内容，按“组间同质、组内 　　异质”的原则分组，并明确每位同学特定的 　　某种或某几种角色。讲解与讨论是教师创 　　设合作学习情境，激活学生的思维，围绕小 　　组解决的问题，形成民主、平等、和谐的合 　　作氛围。整理与评价是对学生活动的整个 　　过程及结果作出。 　　合作学习被广泛引起注意是因为它有 　　利于学生的可持续发展，它有利于提高学 　　生综合能力，它有利于学生非智力因素的 　　发展。为此本人围绕合作学习的运用在化 　　学教学中进行了有益探索。 　　 　　一、合作学习的运用 　　 　　化学课堂中的合作学习并不是每节课 　　都要合作，是否合作需要根据教学内容、教 　　学目标教学条件来决定。现以“乙醇的性 　　质”为例(班容量60人、每节课45分钟为基 　　数)，谈谈合作学习的具体应用。 　　分组采用抽签形式，共60张标签，由1～ 　　10不同数字各6张组成，抽到相同数字的学 　　生为一组。 　　然后教师进行讲解，由“酒的主要成 　　分一乙醇”引人新课，接下来学习乙醇的 　　性质。利用多媒体展示不同的生活实例，让 　　同学们回答所对应的性质。如：高烧病人擦 　　酒精降温，说明“乙醇易挥发，属物理性 　　质”；乙醇汽油代替普通汽油，说明“乙醇可 　　以燃烧，属化学性质”。接下来针对上述物 　　理、化学性质来展开学习。教师提出问题： 　　“观察试剂瓶中的乙醇，联系上述生活实 　　例，回答乙醇的物理性质有哪些。”学生可 　　自由发言，也可通过组内讨论后回答，得出 　　乙醇是无色、有特殊香味的液体，易挥发； 　　然后通过看课本补充乙醇的密度比水小， 　　熔沸点较低，且与水以任意比互溶等。 　　接下来教师进一步讲解创设合作情 　　境：研究完物理性质后要研究化学性质，而 　　物质的化学性质又是由其结构决定，讲解 　　乙醇的结构简式为CH3CH2OH，其中－OH称 　　为羟基。然后引出问题“水与钠能发生反 　　应，那乙醇是否可以与钠发生反应呢，为什 　　么”。教师可以给予一定的提示：从结构及 　　化学键的断裂方面考虑。 　　给学生3分钟独立思考的时间，然后进 　　行讨论，时间可控制在3～5分钟。在学生讨 　　论的过程中，教师要给予正确、及时的指 　　导。讨论结束后，由组内汇报员汇报结果， 　　由于分组较多且时间有限，不可能所有的 　　组都进行课堂汇报，教师可以随即抽取小 　　组进行汇报，其他小组在以后的合作学习 　　课堂中汇报，但每个小组都要有详细的记 　　录，当然汇报过程中其他小组可补充，但教 　　师要注意时间的把握。接下来教师给予总 　　结性的评价，并指出水与钠反应时H2O的化 　　学键是在H－O间断裂，剩下的让学生自己 　　从实验中验证自己的假设，但强调实验中 　　的注意事项，尤其要强调实验安全，比如钠 　　要取黄豆大，不能过大，气体点燃前要验纯 　　等；要求学生按照操作规范去做，养成良好 　　的习惯。然后进行钠与乙醇的实验，根据实 　　验现象验证自己的猜想。在此过程中，教师 　　要记录各组成员的合作分工情况，以便评 　　价使用。 　　最后，各小组将实验现象、实验成败因 　　素等内容进行汇总整理，在课程即将结束 　　时上交，评价阶段由教师在课后进行，尽量 　　在下一节课前将结果公布，主要评价从小 　　组实验过程中的操作、对实验前猜想的验 　　证情况及差异、对现象的描述及小组分工 　　等方面考虑，要有针对性的指出各组合作 　　学习中的优点及不足之处，使学生能有针 　　对性的扬长避短。 　　 　　二、合作学习的条件 　　 　　1．教师素质 　　教师合作学习目标制定、相关信息传 　　递的组织者，其素质直接影响着学生对合 　　作学习的认识与定位，也直接影响到学生 　　在合作学习小组中的表现。因此，加强提高 　　是保障合作学习取得有效成绩的基础。提 　　高教师的素质需要从两个方面人手：第一， 　　让教师知道合作学习的基本理论及其价值 　　目标。教师如果希望能在一个特定的教学 　　环境中有效的使用合作学习，那么他首要 　　的