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博客在大学英语写作教学中的应用 　　摘 要： 博客作为一种新的交流传播媒介在推动协作教育和协作学习方面具有强大的功能。在传统的大学英语写作教学中，学生缺乏语言输出和学习动机， 而将博客应用于大学英语写作教学， 则可以利用博客的强大功能，强化学生的语言输出和学生之间的相互协作学习，可以有效增强大学英语写作教学效果。博客教学模式的理论基础是建构主义，博客教学有其独特的教学模式。 　　关键词： 博客 大学英语 写作教学 　　 　　利用博客教学是多媒体网络教学现行模式的要求。传统课堂教学的优势在于能发挥教师引导、启发、操控教学过程的主导作用；而现代的网络化教学又能激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。如能在写作教学中将二者有机结合起来，形成优势互补，就能获得最佳的学习效果。本文旨在通过大学英语写作教学中博客的运用找到传统课堂教学和现代网络化教学的结合点。 　　 　　一、博客的定义及其特点 　　 　　博客（weblogs or blogs）是一种电子期刊，但它又有别于其他形式的电子期刊，即博客兼具网站和期刊的功能，同时可以开创提高写作水平的空间（Huffaker，2003）；博客又是一种表达自己思想、按照时间顺序排列、不断更新的网络出版模式。 　　博客教学模式具有传统教学模式所无法比拟的有效性。有研究表明，博客可以促进阅读、写作、自我表达及创造性能力的培养（Oravec，2004）；博客就像一本开放式期刊，博客上的文章和其它内容是学习者学习过程的记载，同时可以作为他人使用的资源（Campbell，2003）。博客可以提供一个自如表达思想、反思实践、合作学习及社会交流的平台。例如，在传统的教学模式下，教师很少能够得到同事对其教学活动有效性的评价；然而，博客可以为教师提供一个电子平台，供其阅读、写作及交流。博客为使用者营造出一种和同龄人交流的氛围（Oravec，2004）。又如，博客对于增进英语写作动力和动机、缓解焦虑情绪和心理压力以及文章的整体修改等方面具有明显优势（蒋宇红，2005）；博客的应用与发展，为协作学习提供了良好的契机、条件与环境（陈欣如，2007）。 　　然而，对于英语专业写作的博客教学模式，却几乎无人专门进行过研究，本文将对此进行有益的探索。 　　 　　二、博客应用于大学英语写作教学的理论基础 　　 　　（一）建构主义理论 　　建构主义认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动建构意义的对象，而非教师传授的内容。教学媒体应该是学生主动学习、协作式学习的工具（Vygotsky，1978；何克抗，1998）。 　　（二）建构主义教学设计原则 　　1.以学生为中心。学习的责任基于学习者，学习者应该积极参与到学习过程中，学习者应该积极构建知识，并且要在不同的情境下运用所学的知识。学习者的学习动机和他们的信心密切相关，成功地完成具有挑战性的任务，学习者的信心和学习动机就会增强。 　　2.强调“协作学习”对意义建构的重要作用。学习是一个积极的、社会化过程。建构主义认为指导者和学习者同样参与在学习过程中，指导者的价值观念和背景会影响学习者意义的构建。学习者会将自己对知识的理解和其他学习者的观念相比较，形成一个全新的、经过社会检验的、对知识的看法。总之，学习者和周围环境的交互作用，对意义的构建起重要作用。学生在教师的指导下进行交流，形成一个交互环境，共同实现知识的重建。 　　3.强调利用各种信息资源。为了支持学习者主动探索和完成意义构建，要为学习者提供各种各样的教学资源。这些资源应包括学生的学习资料和学生自己获取资源的方法的介绍。 　　 　　三、博客应用于大学英语写作教学的优势 　　 　　将博客应用于大学英语写作，学习者能够充分利用博客的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求。具体来说，博客应用于大学英语写作教学具有以下优势： 　　（一）学习者可以积极地参与到学习过程中 　　这和建构主义理论中学习者的角色不谋而合。由于博客需要及时更新，学习者可以把自己的所思所想及时地用自己所学习的知识进行意义重建，写入博客中。由于博客所针对的群体是互联网上的所有人，因此学习者会在写作时进行仔细构思、创作，主动地完成对所学知识的构建。 　　（二）博客是合作学习和社会交流的平台 　　不同学习者会在博客上留言，这起到了反馈信息的作用。教师也可在学生的博客上进行留言，对其英语写作进行评价；此外，通过博客，可以很好地实现同伴互评。由于每个人的作品都展现在博客上，包括同伴之间的评价，因此评价者本人也会很认真地对待评价过程。这种互评本身也可以增强学生的学习动机，