同题异构下“旅鼠之谜”教学设计研究.docVIP

同题异构下“旅鼠之谜”教学设计的研究 　　著名的教育学家杜威说过：“老师，一个引导者，他撑船，学生们用桨把船划向前。”在教学中，教师要充分发挥一个“导”字，千方百计调动受教育者潜在的探求心理和积极因素，激发主动索取知识的欲望，才能提高课堂效率。这次，笔者与王勃娃老师共同构思、研究了一篇科学小品文《旅鼠之谜》。通过钻研文本，从不同的角度，不同的策略，设计出风格不同，但趣味横生的课堂教学思路。 　　此文文题为《旅鼠之谜》，介绍的是北极旅鼠的三大奥秘。 第一，繁殖能力惊人，为动物世界之最；第二，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌；第三，死亡大迁移，数百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向大海，葬身大海。 　　但在反复研究之后，王老师思考这样一个问题：这三大奥秘之间有什么样的关系？顺着这个问题，找到了奥秘一和奥秘二之间的联系，但是奥秘三与奥秘一和二的关系呢？能不能轻而易举的下结论呢？同时，她也对第二、三奥秘的关系上发生了质疑，这两大奥秘都与因为旅鼠自己觉得繁殖过多而自发组织去自杀吗？如果是这样，那文章的作者为何不干脆把后面两大奥秘都列为一大奥秘呢？再次仔细阅读文章，她明确了作者在这里并没有给出明确的答复，而是留下了一个问题。经过多次研读文本，细心思考，王老师终于找到了此题的切入点。于是在讲完旅鼠的三大奥秘后，引导学生探讨内容之间的联系时，把问题设计成“你认为是旅鼠自己觉得繁殖过多而自发组织去自杀吗？你能在文中找出能表明作者看法的语句吗？”王老师在阅读文章的时候，不放掉任何一个词，并且要引导学生仔细阅读文本，在认真思考的前提下再进行答题。在回答此题时，文中有一句话写到“旅鼠似乎是一计不成，又生一计”，这其中“似乎”一词就足以表明，旅鼠第三大奥秘不一定是与“繁殖过多”有关，作者也不能做出明确的说明，所以用了“似乎” 一词，这也正是我们这节课所要讲的“旅鼠之谜”中的未解之谜。于是在教学时，王老师设计了让学生去文本探究??案的环节。在讲课的过程中，同学们在老师的引导下，也可以很快从原文中找到回答问题的方向，并且对“似乎”这一类看似不起眼却能明确表明作者观点的词语，进行逐一分析。在分析中，学生的不同意见碰擦出了智慧的火花，在班内的交流、辩论之下，学生更加深刻地理解了文本。最终明白了第三大奥秘不一定就是因为繁殖过多才引起死亡大迁移，可能还会有其他的原因，这就需要我们要继续去探究“未解之谜”，至此，学生的思维状态达到了最佳时期，收到了良好的课堂效果。 　　此处问题的设计给学生带来的提升，是教师智慧火花的闪现，更是精心备好教材、提出疑问并挖掘教材且巧妙设计问题的结果，这一成功之处，让我们感受到无论何时，面对何种教材，都要细读文本，有自己独到的见解和看法，这样设计问题时才能水到渠成，才能成功地吸引学生去思考，才能在教学上有所突破，才能形成自己独特的教学风格。 　　笔者研读《旅鼠之谜》的课文，认为教师有效地提问，可以帮助学生更有效地训练学生的知识技能，促进学生思维的进一步发展。笔者希望通过多样的提问形式，提高学生学习情趣、提高课堂效率，从而带领学生深入研究课文，更深层次的训练学生理清语言逻辑顺序，训练学生的思辨能力。 　　讲授《旅鼠之谜》这篇课文时，笔者把教学重点放在了提取、概括、归纳信息能力的训练上。在学生把已提取的信息进行概括、归类的基础上，训练学生梳理文本语言逻辑顺序，深入理解三大奥秘的能力。 　　在处理“第一大奥秘”时，笔者发现这一部分作者运用了作比较和列数字的说明方法，尤其是数列数字在这几段中出现三十多次。这是学生已经比较熟悉的内容，如何在学生已经熟悉的知识点上，训练学生的思维逻辑呢？经过深思熟虑，在反复阅读这一部分时，笔者发现这些数字主要是根据三大类来反复罗列的。希望学生在“第一大奥秘”中不仅了解列数字、作比较，这一已经比较的知识技能，而是希望让学生把大量的数字归类，这样这些纷乱的数字，就显得有条理多了，而且学生也能了解到，即便是罗列简单的数字，也并非是杂乱无章，作者也是在一定的逻辑上进行处理的。 　　在确定这一目标之后，笔者又在思考：如何更好、更有效地提问。首先就第一大奥秘，先提出了“作者是通过哪些手法来表现旅鼠繁殖能力惊人的？”，学生很快就能说出“列数字”“作比较”，并举出出处。这样大量的数字就被学生读了出来。对于反复罗列的数字，教师如何提问，才能让学生从数字中发现，作者就是围绕着“每年生育次数多”“每次生育数量多”“成熟孕育时间段”列出三十多组数字的。因为，学生以往并没有这样训练过，所以笔者首先想用“文中大量的数字是从哪几个方面突出旅鼠繁殖惊人的？”来提问。可是在试讲时，发现学生很难理解要问什么。试讲后，经过反复思考，预设了好多方式，最终打算在