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发现式学习法在对外汉语语法教学中的运用 　　摘 要： 对外汉语语法教学，要通过直观、典型且易于理解的语言现象，使学生领会汉语语法规律，掌握汉语语法知识，因而激趣、启发和引导很有必要。本文通过发现式学习法在三个语法教学目标中的实现，借以具体说明该方法的教学过程。 　　关键词： 对外汉语语法教学 发现式学习法 运用 　　 　　对外汉语语法教学，必须透过直观且典型的语言现象，帮助学生了解和掌握汉语语法的基本规律。因此，采用激趣、启发和引导的教学方法非常重要。“发现式学习法”能有效地达到此教学目标。下面，以发现式学习法（启发―引导）在几个教学任务中的实现为例进行说明。 　　一、教学任务一：了解汉语语法的特点 　　汉语语法的主要特点既是重点，又是难点，可归纳为两个：（1）形态变化不显著；（2）词序和虚词很重要。教师通过发现式学习法可以达到让学生更好地领会理解这两个特点的目的。 　　1.对“形态变化不显著”的讲授 　　先板书如下，让学生观察： 　　引导学生试把上述四组语言单位与自己母语或其他语言作比较，比较后思考：有何不同？由此，学生可自行总结出结论：①中系动词“是”没有词型变化，在第一、二、三人称中形态一致。②中动词不随时态变化。③中词在句子中可充当多种句法成分（此例分别为谓语、宾语、主语和定语）。④中人称代词不随格的变化而变化。随即，教师概括出汉语语法特点之一：汉语形态变化不显著。 　　2.对汉语形态的某些“变化”的讲授 　　虽说汉语语法形态不显著，但还是存在某些“变化”。板书如下： 　　结论：汉语双音节动词重叠形式为ABAB（①），双音节形容词的重叠形式为AABB（②），但一类特殊的形容词“雪白、通红、漆黑、瓦蓝”除外，它们之所以特殊是因为其词的构词形式类似于修饰关系，解释如“像雪一样白”、“全都红了”（③）。“们”多加在代词或表人的名词后表示复数，在有特指的情况下不能用（④）。 　　→进而得出结论： 　　（1）汉语语法的形态变化不普遍。可以说很少。将其板书到最右边，此为汉语语法第一条重要的特点。 　　3.对“???序和虚词很重要”的讲授 　　板书，观察以下语法现象：我喜欢他。/他喜欢我。→结论不很好/很不好看书/看的书→结论我把他摔倒了。/我被他摔倒了。 　　学生当然回答：意思不一样。那么怎么不一样、有什么区别？要求学生继续作答。 　　→进而得出结论： 　　（2）汉语语法十分重视语序（如“我喜欢他/他喜欢我”“不很好/很不好”）和虚词（如上例中“的”“把”“被”的使用），正是它们起到了左右语义的作用。板书到最右边黑板，此为汉语语法第二条重要的特点。 　　二、教学任务二：语法单位的理解 　　1.对语素概念的讲授 　　板书： 　　人牛书我去好 　　垃圾玻璃葡萄 　　观察以上的两组语法单位，你发现了什么？学生很自然发现：第一行的每一个字都有语义，而第二行要两个字在一起使用才有意义。 　　→人牛书我去好：“人”“书”等有意义并且只有一个语义，这种语法单位在叫种语素，这里一共有六个语素。 　　→垃圾玻璃葡萄：“垃圾”“玻璃”“葡萄”各为一个语素（这里有3个语素），“垃”“圾”“玻”“璃”等单独使用时没有意义，所以都不是语素。 　　2.对“字”和“语素”关系的讲授 　　板书，观察以下语法单位： 　　山天美来在了啊 　　行李巧克力奥林匹克马克思主义吉尔吉斯斯坦 　　→“字”和“语素”不是一个东西。一个字可以是一个语素，但有的情况下，两个或几个字在一起才组合成一个语素。 　　那末，是不是一个字只能表示一个语素？ 　　板书：会乐行 　　→一个字，也可能代表多个语素。 　　板书，观察以下语法现象： 　　沙子发展马车达到巧遇克服力气 　　沙发马达巧克力 　　→一个字，可能某种情况下是语素，而在别的词语内则不是语素。 　　→由此进一步概括出“语素”的概念。 　　3.对“语素”和“词”区分的讲授 　　板书、练习：左边的语法单位代表多少个语素/词？同学们和老师一起完成： 　　→“词”的概念――能独立运用的语法单位。 　　例：我在家。他不在。飞。走。 　　4.“词”和“词组”的区分 　　→“词组”的概念――词和词组合在一起，就是词组。 　　5.句子：有完整的语气，其书面形式标志――有标点 　　板书： 　　①今天下午两点半在办公室前面集中照签证相片 　　②蛇！ 　　分析：①不是句子，②是句子。总结：从书面上看，不管一个语法单位有多长，如果它没有标点，它就不是句子。 　　三、教学任务三：词义对比辨析 　　（以“以后―后来”为例。见彭小川，《对外汉语语法教学释疑201例》） 　　先给出以下六个例句，并要求观察是否可互换： 　　（1）以后不许再提这件事。→后