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园本教研教师个体教育观念生成新平台 　　[摘要]教师个体教育观念在教师专业成长中发挥着极其重要的作用，对园本教研的顺利进行具有重要意义。园本教研为教师个体教育观念的生成提供新平台，从这一角度看，目前园本教研还没有达到预期状态。创建有效的园本教研活动可以从发挥教师个体教育观念的作用、编织教师与专家间充满平等开放特点的教研结构等几方面着手。 　　[关键词]教师个体教育观念；幼儿园教师；园本教研 　　[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)02-0034-04 　　 　　园本教研是幼儿园教师群体针对教学过程中的问题进行反思。以提高教育教学质量，从而更好地促进幼儿园教师专业成长和儿童身心和谐发展的一种活动。但是，目前园本教研的效果离预期目标相差甚远，如重视研究“作业课”，轻视研究一日生活的其他环节；重“展示”，轻“反思”；重“教学型”教研，轻“学习型”教研，等等。园本教研的低效性有极为复杂的原因，如传统教育理念束缚；一线幼儿园教师劳动强度过大，无暇顾及园本教研等。综合分析多种相关因素可见。教师个体教育观念在园本教研中的缺失是园本教研低效的深层次原因。 　　 　　一、教师个体教育观念的形成是教师专业发展的重要部分 　　 　　所谓教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。显然，教师个体教育观念是教师个体独有的。是一种“个体知识”。 　　根据知识是否可以被意识到或表达出来，人们把知识分为显性的知识和缄默的知识两类。作为“个体知识”的教师个体教育观念也存在着显性的教育观念和缄默的教育观念两种。 　　教师个体教育观念是具有个体特色的教育哲学，是教师在日复一日、年复一年的教学生活实践中不断积累、提升的个人智慧，它在教师专业成长中发挥着极其重要的作用。一方面，显性的个体教育观念会直接影响教师教育教学工作；另一方面，隐性的、缄默的个体教育观念会影响教师对教育教学工作的解释、认识和评价，还会对教师产生一定的激励作用。譬如一位教师认为“我一定能教好学生”“我的学生一定会有进步”，这种隐性的个人教育观念会激发教师为了某一目标而努力。因此，教师个体教育观念对教师教育态度、教育策略和教育行为有显著影响。园本教研作为促进教师专业发展的途径之一，不能忽视教师的个体教育观念。 　　 　　二、园本教研是教师个体教育观念形成和改进的新平台 　　 　　作为教师素质的重要组成部分，教师个体教育观念的形成有其特有的过程和规律，它受到教师个体生活经历和社会文化观念的很大影响。具体来说，教师个体教育观念主要源于对教育理论的学习，对自身直接经验的总结与体悟。对他人间接经验的观察学习。 　　目前，园本教研主要在与这三个来源相关的层面上开展，即教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导。教师是园本教研的主体，教研对象是日常教育教学实践，日常教育教学实践又在个体教育观念影响下进行，所以教师个体教育教学观念在园本教研中处于“灵魂”的位置。而在园本教研中，教师恰恰可以通过对自身的反思和感悟，对同伴的观察学习，对教育理论的学习来改善和更新个体教育观念。 　　 　　(一)在教研专家引领下，教师学习适合自我的教育理论 　　在园本教研中。教师经常需要学习全新的教育理论、思维方式，但是在形形色色的教育理论扑面而来之时，教师往往感到很茫然。这就需要教育专家的帮助和引导。这种帮助和引导绝不是单一地、机械地向教师解释或筛选教育理论的过程，而是在教师原有认知的基础上进行“我一你”式对话，进而共同构建科学的、适合自己的教育理论的过程。在这个过程中，专家帮助教师分辨哪些东西适合自己，通过这种创造性的选择和内化，教师会不断拓展个人的内在理论，生成和丰富自己的教育观念。 　　 　　(二)园本教研可以促进教师养成对教学生活进行自我反思的习惯 　　反思是园本教研的重要抓手。教师在园本教研中进行的反思体验既包括对精心准备的教育教学实践的个人反思和专业人员帮助下的自我反省，也包括集体反思和对日常教学生活的反思。这些教研反思不仅启发了教师对原有问题的新思考，还帮助教师剔除了不合理的信念和错误认知，这些不合理的信念或错误认知往往是教师平日养成的，这进一步体现出园本教研强调对日常教学生活进行反思的重要性。在园本教研中，教师深刻反思自己的教育信念和日常教学生活行为能使个体教育观念更为理性，从而更好地指导教育教学实践。 　　 　　(三)园本教研有益于打破思维惯式。营造教师合作氛围 　　园本教研作为群体性活动，其主要内容是教师的教育教学活动。在长期的教育教学实践中，教师形成了