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围棋活动开发幼儿社会智力行动研究 　　摘 要：根据皮亚杰的“儿童认知发展理论”和加德纳“多元智能理论”，我园对3-6岁的幼儿实施围棋启蒙教育，探索围棋潜能开发与幼儿社会智能之间的内在联系。我们首次将传统的围棋活动与现代幼儿教育相结合，不仅仅注重围棋的竞技性，更是把围棋活动作为一种教学载体，注重挖掘传统棋类活动潜在的教育价值和辅助教学功能，尤其是对各年龄段幼儿社会智能发展的促进作用进行了系统的研究，通过创设新颖有趣的围棋文化环境和组织各类形式多样的围棋活动，论证了围棋活动对于开发幼儿社会智能（如人际交流能力、对他人内心的洞察能力、自控能力、抗挫能力及对社会公德和礼仪的认知能力等）积极的促进作用。 　　关键词：围棋活动 开发 幼儿社会智力 行动研究 　　 　　一、研究的背景 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿教育应追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展。”这说明融入终身教育理念的幼儿教育在教幼儿各项技能的同时，还应教导幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人相处。可是从目前的情况看，现在的儿童多为独生子女，幼儿与同伴交往的时间、频度及同伴的数量相对不足；同时，家长对儿童的生活起居的过于照顾和保护，使儿童失去更多独立探索发展社会技能的机会。因此，培养、提高幼儿的社会智力是必然的也是重要的。幼儿社会智力的培养要体现活动性的特点，受其年龄、活动方式、活动内容的限制。幼儿的游戏和活动是幼儿成长的重要组成部分，活动和游戏能提高幼儿参与的积极性和投入的程度。如何利用有效的方式来发展幼儿的社会智力一直是人们非常关注的问题。在长期的教学实践中，我们发现围棋正是这样一种能启迪智慧、陶冶情操的具有很高艺术价值的活动形式，它兼备开发智力与培养品行等多项教育功能。 　　我们店口人对围棋情有独钟，围棋人口众多，是诸暨最早在学校开设围棋活动的乡镇。从1989年10月，我们就将围棋引进了课堂。据不完全统计，店口全镇的围棋人口（包括初步掌握围棋知识的人）将近3000人，这些围棋爱好者分布在店口各地，使得我们店口人对围棋有一定的认同感和亲和力。2003年7月，店口镇教办提出了“围棋特色教学区域性发展工程”，这是店口学校围棋发展的一个历史性机遇。借助这种良好的学棋底蕴，2003年9月，我园尝试在幼儿园开设围棋活动课，聘请了专业的围棋教练，并制定了教学规划，逐渐形成了非常有特色的围棋风。此外，幼儿园每学年都会组建一支围棋集训班，进行专门的集中训练，并在各级各类少儿围棋比赛中都取得了非常优异的成绩，在整个诸暨市幼儿园围棋教学中始终保持着领先优势。随着围棋活动的深入开展，我们也在不断探索和思考，对四五岁的孩子实施围棋潜能开发，能否促进幼儿社会智力的开发呢？围棋活动和幼儿社会智力之间有怎样的内在联系？怎样有效地利用围棋活动形式去开发幼儿的社会智力？《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》由此展开。 　　二、研究综述 　　日本的专家研究发现：少儿学围棋的最佳年龄应当在4―6岁较好。4―6岁这个年龄的孩子与上学的孩子在学习围棋时并没有多大的差别，比如：一个班里有5岁的和8岁的学生，一个学期后他们的成绩几乎一样，甚至超过大的孩子，因为他们有更多的学棋和练棋的时间，所以4―6岁的孩子学棋就更有优势。所以，对这个年龄段的孩子我们要重点关注，不要错过时机。 　　在荷兰出版的国际重要学术杂志认知脑研究、英国自然杂志网站发表的一篇文章说，下围棋可以促进人类较少使用的右脑发展，训练注意力、发挥想象力、加强记忆力，常下围棋似乎可以促进脑部全面信息的统筹和处理能力，这份由中国学者提出的围棋与智力的研究报告，已引起国际注意。 　　上海“应昌期围棋学校”做过一个实验：两个班级学习相同的文化课，一班开有围棋课，另一班则没有，学期末考试结果显示，开设围棋课的班级的平均成绩明显高于另一班。所以，围棋在提高儿童文化素质方面有积极作用。 　　围棋在小学和幼儿园应该是很有生命力的。美国一家报纸撰文表示：“围棋不是一种单纯的游戏，它代表着一种生活方式，尤其在儿童的教育方面，几乎可以和救世主相提并论。”目前，全国各地开展围棋活动的学校飞速扩展，据有关资料统计，仅在全国围棋育苗工程理事会登记的学校就达770多家（不包括中学），在浙江省围棋育苗工程理事会登记的有130家，在诸暨市育苗工程联合会登记的有29家，应该说现在的围棋氛围非常好。但在那么多开展围棋活动的学校中，幼儿园明显少于小学，即使开展围棋活动的幼儿园，有的也仅限于课外活动、兴趣活动，有的只是为了比赛而进行少数幼儿参加的集训，没有从幼儿个体发展的角度深入地、系统地去研究、开发，只强调它的技术性和竞技性，而忽视了围棋活动潜在的教育价值和教育功能。在教学模式上许多幼儿园都套用了小学围棋教学的模式，而忽略了幼儿年龄特征所决