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国外多媒体材料组合方式对学习影响研究 　　摘 要:现今多媒体学习逐渐成为一种发展趋势,但是如何有效的利用多媒体促进学习,产生良好的学习效果,目前关于这方面的研究却未得到一致的结论。国外有很多关于多媒体学习的研究,其中针对传统学习与多媒体学习的比较研究或是对单一的具体媒体而进行的研究比较多,将视、听整合起来进行的研究较少,将几种媒体相互组合的比较研究则更少,而且缺少对媒体的概括性特征(如视、听特征)的实证研究。 　　关键词:多媒体学习信息加工认知规律认知负荷 　　 　　一、多媒体学习中学习者的信息加工过程和认知规律 　　要研究学习者的信息加工过程,首先要探讨多媒体学习认知机制的理论。对多媒体认知机制研究分为两个层面,其中一个层面就是对多媒体信息加工过程的直接探讨。认知主义学习理论者把人的学习过程看成是信息加工的过程,即当人受到外界环境刺激时,在控制过程的控制下,刺激信息首先进入感觉寄存中进行选择,被选定的信息传递至短时记忆,未被选定的信息自动消失。短时记忆将接受到的信息进行编码后传递至长时记忆,长时记忆可以将信息长时间保存以备将来信息的提取,只有当知识信息进入到长时记忆中,学习才是有效的。对于信息加工观学者们有两种取向: 　　1.符号表征取向。认知科学先驱纽厄尔(Newell)把人的认知过程看作是计算机式的信息加工过程,以计算机的符号加工为启示,通过计算机的物理操作来类比人的认知活动,把作为媒介的符号的运算看成是认知加工,符号有自己的意义,或者说符号表征着对象世界。在认知过程中,符号得到储存、提取和转换。 　　符号表征理论强调产生式系统(Production system),用以说明人在解决问题时的程序。在一个产生式系列中,一个条件系列产生一个活动系列,即条件一活动(C―A)。也就是说,认知过程是以系列和序列的方式进行的,即认知过程按照一次一个事件的方式进行。 　　2.联结主义取向。鲁梅尔哈特(Rumelhart,D.E)和麦克莱兰德(McCle1.1and,J.L)把人们把目光的焦点从符号表征取向的信息加工观转向了联结主义。在联结主义看来,心理表征就在于网络突现的整体状态与对象世界的特征相一致。它不是把认知解???为符号运算,而是看成一个网络的整体活动,即以神经的网络加工为启示,通过脑的生物过程来类比人的认知活动,把作为基础的类似于神经元的基本单元或结点之间的联结看成是认知加工。最简单的模型有两层结点―输入和输出,更复杂的模型就会有许多中间结点。 　　在多媒体学习认知机制的基础上,Kristian Kiili(2006)提出参与式多媒体学习模式(如图1),这种模型由多媒体学习和活跃的参与层组成。虽然这些层是分离的,但又是相互制约的。在这个模型的多媒体学习层,中间部位加入一个中央处理器和情景缓冲区。工作记忆部分的功能是控制认知资源及提供一个多媒体学习层的认知资源,尽管执行部件控制认知资源,但是长时记忆的存储功能在获得知识的过程中发挥了重要作用,多媒体学习的过程是整合来自各个通道的盲目信息,存储在情景缓冲区中。参与层的目的是加强与知识建构有关的认知符合,这个层通过直接经验学习与指导学习的对比来强调学习的意义。 　　 　　二、多媒体学习材料的最佳呈现方式和控制方式 　　目前国外有关多媒体学习的研究尚处于第二阶段,与言语信息和视觉信息的安排及呈现方式相关的研究。以迈耶为代表,他们的研究主要关注怎么设计多媒体信息以促进有意义的学习。他们把多媒体教学信息界定为言语信息(文字信息、声音信息)、视觉信息(静态图像、动画、视频)两类,并通过大量实验的方法探求言语信息与视觉信息的不同组合方式对学习结果的影响。这些研究指出,言语信息与视觉信息的联系有助于改善学习,对言语信息和视觉信息进行安排能够突出重要的关系,删除无关信息并管理相关信息,以使学习者的工作记忆资源不至于负担过重。如果要进行有意义学习,不管是通过视觉信息静态的或动态的、言语信息还是两者兼备,例如选择相关的文字和图像,把他们组织成一致的言语和视觉表征,整合相关的言语和视觉表征。现代多媒体学习材料呈现研究有以下方面: 　　1.合理组合视觉呈现材料,减少外部负荷 　　学习可能受益于视觉呈现的材料,研究者在20世纪七八十年代断言,精心构筑的文字插图普遍提高学生文字认知的能力。最近的研究仍然支持这种说法,例如Richard E. Mayer and Roxana Moreno。但是Mayer理论存在不足之处,Mayer在设计多媒体时强调要考虑认知负荷,但是他没有全面详细的阐述它的来源。Mayer主要测试了不同的呈现形式,但是通过理想的教学形式来减少认知负荷不能确保将所有的自由认知资源分派到深层知识建构过程中。学习者在工作记忆选择并处理相关的图片和文字,但是Mayer