教育实习中师范生实践性知识发展分析-analysis on the development of normal students practical knowledge in educational practice.docx

引言一、研究的缘起20世纪80年代以来，在教师知识的研究中，教师知识的个体性、情境性等特征引起了人们的重视，教师的实践性知识成为教师知识研究的一个重要领域。英国学者艾尔贝兹、加拿大学者康奈利和克兰迪宁等人对教师实践性知识做了开创性的研究。20世纪90年代教师实践性知识的研究成果引入我国，并得到教师教育研究者们的重视。师范生作为教师的候选人、教师职业准备者，应具备完整的知识结构。在我国，传统的教师知识研究一般认为，一名合格的教师应该具备学科知识、教育学心理学知识、广博的科学文化知识。不少人认为只要具备了这些知识就能胜任教学。但，实践表明，理论性知识虽是教师必备的知识，但还不是全部，在复杂多变的教育教学情境中教师很难根据已有的理论性知识来直接指导自己的教育教学行为，而是根据具体情境有意或无意地依据自己的已有经验、直觉来进行教育教学，这其中体现的就是教师的实践性知识。它具有较强的实践性、情境性，尽管有时无法言明，但却无时无刻不在支配着教师的教育教学行为。对于将来很有可能成为教师的师范生来说，其知识结构中的实践性知识影响着其入职适应性，甚至影响着其整个专业发展阶段中的发展。与笔者一样不少师范毕业生初入中小学实践之时对课堂纪律、教学管理“如履薄冰”，面对偶发事件不够机敏，与学生相处或过于亲近或稍显疏远，对自己的教学不能有效地批判分析，致使教师的入职适应期延长，阻碍了教师专业发展的进程。造成这种境况的原因就在于师范生实践性知识的欠缺。正如石中英所言：“师范教育要想培养出高质量的教师，仅仅只学习或应用一些显性的教育理论是不够的，还必须认真地反思、检验、批判其缄默的教育知识，必须经由反思的途径使其显现出来，……将那些有生命力的部分与显性教育知识的学习结合起来。”①这里所言的缄默的教育知识正是实践性知识的主要组成部分。实践性知识源于实践并指向实践，师范生实践性知识的发展离不开教育实践。我国自有师范教育以来，就十分重视教育实习，最早称为“教习”、“演习”，并设有附属学校，作为学生从事教育实践的基地。②教育实习为师范生提供了接触教育教学实践的机会，理应成为师范生生成和发展实践性知识的主要途经。然①石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社.2001.p248-249②刘维俭，王传金.教师职前教育实践概论[M].南京：南京师范大学出版社.2006.p41而，有意识地从师范生实践性知识的角度对教育实习的研究尚不多见。再加上“学术性”与“师范性”之争中，“学术性”总略占上风，教育实习有处于教师职前教育课程边缘地位之险。那么，师范生实践性知识的发展究竟怎样？现有的教育实习有无促进师范生实践性知识的发展？其中还存在什么问题？可能怎样解决？这些不乏错乱的问题一直在敲击着笔者的心扉。于是，选择教育实习中的师范生作为研究对象，试图分析师范生在教育实习中实践性知识的发展，并希望能提出有益的建议。二、研究意义在教师知识结构中，实践性知识具有重要的作用。它植根于教师信念及价值观，是教师做出判断、裁决和采取行为的依据。在师范生的知识结构中，实践性知识同样不可或缺。教育实习是师范生实践性知识发展的关键关节。对教育实习中师范生实践性知识的发展进行研究具有重要的意义。（一）促进师范生实践性知识的发展是教师职前教育的重要任务教师职前教育应完善师范生的知识结构，使师范生具备一名合格教师完整的知识结构。在教师知识结构中实践性知识是最实用的、对实践起直接作用的部分，是其它知识“走向”实践的“过滤器”，是教师专业成长的主要基础。所以，要形成师范生完整的知识结构，发展师范生的实践性知识必是教师职前教育的重要任务。（二）师范生实践性知识的发展是教师专业发展的重要课题目前，在对实践性知识的研究中，多是以在职教师为研究对象，忽略了师范生实践性知识发展的意义。教师专业发展是一个连续的发展过程，从师范生进入教师教育机构的第一天起，他们的教师专业发展进程就开始了。按照叶澜等人的“自我更新”取向教师专业发展阶段的划分，师范生处于教师专业发展的“虚拟关注”阶段。①这也就意味着对教师实践性知识的研究不能仅仅关注在职教师，师范生实践性知识的发展同样是教师专业发展的重要课题。拥有一定的实践性知识能够使师范生从多种视角对未来工作中遇到的问题进行整体把握，洞察多种可能性，进而迅速做出决策，缩短入职适应期，促进教师专业发展。（三）本课题可为师范生个人发展实践性知识提供参考师范生往往不能对自己的实践性知识有意识地给以关注，对自身的实践性知识缺少发现和分析，不利于其主动地发展实践性知识。本课题可以使师范生认识到实践性知识对教师专业发展的重要作用，增强其发展实践性知识的主动性。通过对师范实习生王坤实践性知识发展情况的具体描述，可以为其他师范生提供反①叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出