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在“三个优化”中培养学生英语创新能力 　　摘 要： 在初中英语课堂教学中培养学生的创新能力是每个英语教师的愿望，循着这个出发点，首先要重塑对课堂的理解，即把课前、课中、课后看作是一个系统，立足“三个优化”，实现“课前自学、课中研学、课后整学”的课堂新构想，从而培养学生的英语创新能力。 　　关键词： 初中英语课堂教学 优化 英语创新能力 　　 　　在初中英语课堂教学中如何培养学生的创新能力？这无疑是每个英语教师都应思考的问题。我在教学一线耕耘近二十载，逐渐摸索出一套有利于培养、发展学生英语创造能力的方法，在教学理念上改变了以往课堂传统单一的想法，把课前、课中、课后看做一个系统，即实现了“课前自学、课中研学、课后整学”的课堂新构想，优化每一个环节，每一个环节都注入创新元素，逐渐培养学生的英语创新能力，收到了较好的效果。 　　一、优化课前自学步骤，夯实创新能力根基 　　（一）单词、词组、句型的预习。 　　在预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会（听、说、读、写）的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。 　　（二）英语课文的预习。 　　在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间可听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。 　　（三）英语课后练习的预习。 　　预习课后练习，首先要求学生在课前思考Workbook中针对课文内容提出的相关问题，以及各种形式的针对性练习，做到心中有数。 　　根据以上预习要求，学生能初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲将使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。实践告诉我们，预习不仅可以提高学生听课的效率，而且是培养学生自学能力、夯实英语创新能力的根基。 　　二、优化课堂教学方法，切实培养创新能力 　　（一）重视学法指导，培养创新能力。 　　教给学生学习方法是优化教育的重要原则，教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新教育的关键。我认为教学中应注意以下几个方面，对培养学生的英语自学能力是十分必要的，同时也能开启学生学习英语的创新之窗：（1）能根据读音规则拼读、拼写单词和朗读课文；（2）能回答教师根据课文提出的问题；（3）能独立完成预习和复习的作业；（4）能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语；（5）能阅读与所学课文水平相当的课外读物；（6）具有在预习课文时找出难点，并向老师质疑问难的能力；（7）善于归纳总结，学以致用。只有充分重视创造性思维的开发，学生才能唤起潜在的创造智能，为创造性思维和创新能力的发展奠定基础。 　　（二）巧设创新探索机会，激发创新潜能。 　　主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。在英语操练时，我会用小组来进行竞赛，如记单词、词组，竞争谁记得又快又好又多；造句，竞争哪组造得句子又多又有趣；复述课文，竞赛谁讲得流利，哪组花的时间最少；做相关练习，比赛哪组正确率高等多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。让学生进行讨论、争论，辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。 　　（三）设计课堂提问，激发学生的创新兴趣。 　　如我在教牛津初中英语（8A）Unit 1中学习形容词、副词的比较级、最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class?”这个学生在班里边找边说：“Wu Siyuan is.”全班同学哄堂大笑，因为吴思远的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，情绪高昂，争着回答另外的问题，如“Who is younger than you?”“Who is the most popular teacher in our school