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在“沉闷”课堂中你做了些什么 　　摘 要： 本文结合高职院校英语课堂“沉闷”这一普遍现象，借助西方较有影响的课堂管理理论，从课堂主体、重要参与者、教学设计等方面思考、探索当今高职院校英语课堂管理问题，提出营造积极课堂气氛、促进有效课堂教学的举措，并结合典型课堂实例，探究其可操作性，以实现教学目标的达成。 　　关键词： 高职院校 英语课堂气氛 “沉闷” 　　 　　一 　　素质教育的实施重在优化课堂教学，创设和谐课堂。然而，我在实地考察了几所高职院校的英语课堂并与其师生交流后，越来越强烈感到如今高职院校的英语课堂气氛不容乐观，大约百分之五十的课堂处于“沉闷”状态。“课上玩手机很正常，既不影响老师，又不妨碍同学”；某个同学通过手机向我展示了其班级QQ群，当时显示的“彩色头像”占一半以上；“真佩服老师，下面睡倒一大片，还讲得津津有味”；“very boring”；“感觉没有什么用啊，学校要的证书都到手了”……学生抱怨道。“偶尔有人讲话，但玩手机、睡觉大有人在”、“维持课堂纪律太费时、费劲了”、“每堂课都去维持纪律，教学内容怎么完成啊？真的很累”……老师无奈地感慨。秩序不尽如人意，课堂“沉闷”，学生缺乏学习动力，教师产生工作压力和倦怠。课堂管理的首要任务是建立良好的课堂秩序，营造积极的课堂气氛。课堂气氛是影响课堂行为和教学质量的重要因素。课堂气氛是“师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围”。“它一经形成就会形成一种社会压力，从而使置身其中的教师和学生不由自主地受其影响”。积极的课堂气氛会给师生愉悦的刺激；而消极的或对抗的课堂气氛则会令两者态度消极、关系疏远、情绪低落、反应迟钝，甚至导致学生扰乱课堂秩序等违纪行为时常发生，使得正常的教学任务难以完成，教学效益无从谈起。 　　二 　　上世纪60年代中期一直至今的西方课堂气氛研究偏重于从学生对课堂环境的知觉来判断课堂气氛。 　　沉闷的课堂促使“特困生”群体不断壮大，进而使得课堂愈显沉闷。特困生并非生活拮据者，其主要表现为：学习上失去前进的动力，对前途迷茫；上课时困??十足，不断地“钓鱼”，导致学习困难；学习的举步维艰又导致他们学习兴趣和信心不断丢失，迷惘困惑。面对“特困生”，教师往往“一声叹息”，师生之间“声声叹息”。 　　课堂学习是学生学校生活的最基本构成，课堂学习的质量直接影响其眼前和今后的多方面发展。然而，学习主体从中学迈进高职院校，学习和生活环境发生了巨大变化。如英语成为一门公共课，英语学习需求发生明显改变。中学和高职两阶段英语学习者形成的压力差别相当明显。高职院校不少英语水平本就有限的学生英语学习的动机便有了严重的降低。 　　因此，通过各种途径来启发和引导学生真正意识到问题行为的弊端及其带来的不良后果、形成新的价值判断在一定程度上有利于问题的解决。提高学生的自我控制能力，是进行课堂管理和形成积极课堂气氛的根本性措施。雷德尔认为，理想的课堂管理方式是使团体中的每个成员都能自己管理好自己，自己对自己的行为负责。目标导向理论主张师生共同决定班级常规和奖惩的“逻辑结果”，明确双方都有责任营造积极的课堂气氛。对学生的不良行为，力求运用行为本身所产生的自然后果，使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的习惯。 　　与此同时，同伴的影响力也是不可忽视的一个重要因素。团体动力理论(group dynamics theory)提出了团体是由个体组成的，团体能创造出自己的心理势力，强烈地影响个体的行为。团体动力隐藏在团体行为之后，不但强烈地影响每一个成员，而且会给课堂管理带来一定的问题，如促进不良行为的蔓延等。在美国著名心理学家德雷克斯看来，学生在课堂上之所以会有不良的行为表现，主要是因为他们认为所选择的行为将会为自己带来社会显著性，即被认可和被重视。这可以理解为高职院校学生所期待的“同伴认可”或者“群体认同”。因此，当个体学生出现行为问题时，教师抑或集体都可以通过相对平和的方式去协助个体，使之重新获得控制自己的能力，融入积极团队，提高集体凝聚力，增进和谐，创设积极课堂气氛，实现优质高效学习。 　　三 　　课堂气氛的改善单纯依靠“特困生”自觉醒悟是艰难而漫长的。实践表明，教师恰到好处的引导对于课堂气氛的改善发挥着至关重要的作用。国外学者也曾从教师行为分类角度判断课堂气氛。作为课堂教学活动最主要的参与者之一，教师的作用最终通过实施课堂教学来实现。对广大教师而言，营造积极的课堂气氛首先是观念和意识的问题。“沉闷”课堂的改变要不得丝毫的“袖手旁观”，也不能依靠简单粗暴的唤醒，而要借助尊重学生的人格和尊重学生的选择自由与独立意识来形成真正的“共同目标”，拥有真正的“团体动力”和“积极课堂气氛”，真正发挥学习者的积极性和主动性，使他们的生命活力充分释放。 　　一直以