在“课改”与“回归”碰撞处追寻理性.docVIP

在“课改”与“回归”碰撞处追寻理性 　　静思：源于碰撞处的困惑 　　 　　为了检验课改以来的教学成果与教学质量，我市教育局把今年定为“教育质量年”，学校在教育质量年的启动大会上，要求全体教师提高质量意识。扎实有效地开展课堂教学，确保教学质量的全面提高。 　　 　　一、对“课改”的正确认识 　　在课改中，由于许多教师对课改的认识不深、理解不透、追求时尚、盲目跟风，导致课堂教学出现了一些浮躁、浮华的现象，教学的有效性受到了质疑，引起大家的广泛关注，并展开了讨论。但这并不能说明课改的不成功，任何一项改革在它的实施过程中，都会出现这样或那样的问题。不能以点盖面，否定教改的现实意义和闪烁光芒的诸多亮点。 　　 　　二、对“质量”的恰当理解 　　在传统教学中，“分数”代替了“质量”，成为衡量教育质量的唯一标准，学生的学习空间充满了分数的挤压，师生都为“分数”而战。对教学质量的评价停留在学生基础知识和基本技能的理解和掌握上。而《新课标》指出：数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。对教育质量的评价是既要关注学生知识、技能的理解和掌握。更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果；更要关注他们在学习过程中的变化和发展。 　　 　　三、对“回归”的理性把握 　　课改之初，很多教师缺乏理性思考，对课改的意义理解不透，使得很多数学课堂的“课改精神”只体现在表面的形式上，追求花哨的场景画面。热闹非凡的课堂气氛，热衷于学生的自主探究。课堂失去了它应有的本色。教学的有效性引起了大家的担忧。在这样的情况下，“回归”又成了大家讨论的焦点，呼声似乎越来越高。为了追求理性，必须反思过去，为了理性追求，必须认识自己。随着新一轮教育改革的不断深入，“会当临绝顶”的快意迷失在无限风光的顶峰，“一览众山小”的孤独引发多少师者的困惑与直逼心灵的追问。 　　 　　透析：“回归”的缘由 　　 　　一、“思维内化”的忽略 　　《标准》指出：“教师应激发学生学习积极性，向学生提供从事教学活动的机???”。由此，课堂教学迎来了活动的“百花齐放”。但值得注意的是，《标准》强调的活动，是“数学活动的外化”与“教学活动的内化”相互统一的教育哲学观点。其活动不仅仅是生动活泼的形式，更重要的是学生在活动中要进行数学思考和数学探索。数学思考才是活动的内涵。但在课改实践中，我们看到：热热闹闹的活动中，缺少的就是数学思考的含量，导致学生的思维认知水平还在原地踏步。数学课的活动，应是数学化的活动，而非游戏活动，只有弄清活动的意义。激起学生在活动中用数学的眼光去观察思考。“活动”对教学来说才是有效的，有价值的，才是具有灵性的活动。 　　 　　二、“接受学习”的冷遇 　　新课改的目标之一就是要促进学生学习方式的转变，课改以来，“自主学习”、“合作探究”成了课改的标志，数学课堂教学对自主探究的凸显，使得很多老师误解了课改的实质，从一个极端走向另一个极端，把探究学习与接受学习对立起来，认为只有自主探究了，才是进行课改了。不论什么样的知识都要让学生探究、发现一番。众所周知，知识可分为陈述性知识和程序性知识两种，陈述性知识是有关“是什么”的知识，这类知识通过教师的讲授就可以掌握；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识。 　　 　　三、“规范课堂”的失落 　　教学中常常看到这样的情况：学生的积极性一旦被老师激发，课堂气氛就会变得异常活跃，学生争着发言，“我、我、我……”几乎吵作一团，教室的椅子、桌子和人一起动了起来，这样热闹的气氛中哪有倾听别人智慧的意识。控制这样的局面，老师也要付出很多精力。 　　一切都是为了体现自主、体现开放，可这样的自主怎能谈得上有效和发展。我们必须要分清民主与迁就、尊重与放纵、自主与自由的界限。否则，将会付出怎样的代价，学生在这样的课堂能收获什么?教育本身就意味着限制。老师需要在自由与限制之间寻找平衡。一个形式上有秩序而内容上凸显个性。力求思维发展的课堂，才是我们追求的健康课堂。教学的“民主”是以课堂的“秩序”为基础的。 　　 　　回归：数学课堂的灵动本色 　　 　　不停地用心追寻，不止地理性思考，我们逐步意识到，在新课程理念的指导下，课堂应是师生互动、心灵相约的舞台，课堂应是真实、灵动、人文的旅程。既要使教学中的各种因素动态和谐地发展，又要提升教学的效率。 　　 　　一、着意栽花――“预设”邀约“生成” 　　新课程强调课堂的动态变化、动态发展。强调师生、生生之间的交流互动，强调凸现学生的个性发展。学生通过独立思考、自主探究、个性得到了张扬。同时，也增加了教学过程中的不确定因素，这些不确定因素随时生成新的课程资源。如果我们能充分利用动态生成资源，会使课堂熠熠生辉。回味无穷，这才是课堂的灵