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在“活动”中促进学习方式转变 　　摘 要： 本文从四个方面论述了如何在“活动”中促进学习方式的转变：在“活动”中引发学生思维，张扬学生个性；学习对生活有用的地理，激发求知欲；培养合作精神，促进共同进步；在“活动”中探究问题、解决问题。 　　关键词： 活动 学习方式 转变 　　 　　传统的教学方式侧重于教师的讲授和“灌输”，忽视了学生的主动性和能动性。传统的学习方式带有被动学习的特征，存在着被动接受和机械记忆等缺点，缺乏参与精神和实践精神，缺乏自主、合作与探究能力的培养。 　　在新的教学理念下，转变学习方式是课程改革的一项重要任务，教师必须转变“角色”，使学生成为学习的“主角”，由过去的被动学习转变为主动学习，让学生树立“主人翁”的精神，把握学习的主动权，形成自主、合作和探究的学习能力。 　　人教版《义务教育地理课程标准实验教科书》的创新点在于以改变学生的学习方式为出发点，加强学生的创新精神和实践能力的培养，提高学生的自主、合作与探究能力。因此，教材内容的编写突出了探究与实践特点，其呈现方式丰富多彩，尤以“活动”内容的安排更加鲜明和突出，是教学内容的重要组成部分。 　　新教科书设置了许多“活动”内容，涵盖了各章节的重、难点，体现了知识与能力、情感态度与价值观等教学目标，其呈现方式多种多样，具有问题性突出、实践性和开放性强、思维发展明确等特点，大致可分为以下几类（以七年级上册为例）。（1）分析判断类：例如，提出证据说明地球是球体（P）；天气与人类生产和生活的关系（P）；判读世界年降水量分布（P），等等。（2）动手实践类：如用乒乓球制作小地球仪；实地测量学校操场的长与宽，用比例尺绘制操场的平面图；制作等高线模型图等。（3）贴近生活的谈话项目：如（P）小明和小强的对话（我家乡一到冬季，树都落叶了，见不到一点绿色，真没意思……）。（4）问题性项目：如（P）影响空气质量高低的问题（农民燃烧秸秆、城市汽车排放尾气、家庭烧煤生火……）。（5）作业形式的活动：例如，比较比例尺的大小（P）；应用比例尺量算实际距离（P??；绘制地形剖面图等。（6）其他类型：如模拟电视天气预报节目主持人；利用网络、电视广播、书刊杂志等平台搜集资料和信息，撰写小论文，等等。 　　那么，在教学过程中开展“活动”时应该采取哪些方法才能更好地促进学生学习方式的转变呢？下面，我就这个话题谈谈个人的体会。 　　1.利用“活动”的开放性特点，张扬学生的个性，发散学生的思维，让每位学生都有“说话”的权利，相信自己是有价值的人，促进学习方式的转变。 　　初中学生是活泼可爱的，有着鲜明的个性和渴望自由独立的思想，好奇心强，好胜心强，都想有一个轻松的学习环境独立表现自己，证明自己不是一个“笨小孩”。在教学中要根据学生心理发展的规律，利用“活动”内容的开放性特点，积极引发学生的发散性思维，让他们充分展现自己的魅力，体验成功的喜悦，促进主动学习意识的形成。例如，教科书关于空气质量问题举了现实生活中的四个例子，要求同学们谈谈自己的看法。这些问题都是开放性的，没有固定的标准答案，教学中若调动学生积极参与讨论，则不仅能摒弃枯燥无味的说教，还能使学生形成主动学习的意识，激发学习欲望和探究精神。这节活动我是这样安排的：把全班分成四个小组进行讨论，以小组为单位，以自由抢答的形式进行比赛，以设计方案最多且遵循科学规律的小组获胜。这样设计后，同学们担心输给其他小组丢面子，便主动积极地进行讨论，进而争先恐后地抢着回答。这样，同一个问题就有了不同的设计方案，同学们的思维和能力得到了锻炼和发展，学习热情空前高涨。例如，改变传统的燃烧秸秆的方法，有的同学说把秸秆埋在田里用水浇灌，让秸秆腐烂后进行肥田；有的同学提出施用有机化肥，把秸秆用于沼气池生产沼气；有的同学提出把秸秆用作动物饲料，利用动物粪便进行肥田……就这样，你来我往，互不相让，争论非常激烈，形成了浓厚的学习氛围。不“放”不知道，真“放”吓一跳。平时我们总担心学生年轻幼稚，应该用力“扶着”，不能“放松”，否则一跌就大伤元气。其实，只要我们科学地利用学生的心理发展特点，结合“活动”的开放性，就能让学生大胆地张扬个性，充分展现自我魅力，体验自我价值，促进他们主动改进学习方式。 　　2.使地理知识走近生活，为生活服务，让学生想学地理，愿意学地理，激发主动求知欲。 　　生活离不开地理。翻开教科书（人教版）第一页，同学们首先接触的话题就是这一句话。的确，人类的生产和生活离不开地理，地理学研究的就是地理环境和人类活动与地理环境的相互关系。新教科书是以人口、经济、社会、资源和环境为线索来编写的，它的许多内容都与人类活动有关，能为人类的生产和生活提供服务。在教学过程中必须充分利用教材的这一特点，以“活动”为平台，使地理知识在生活中运用，让学生在学习知