在信息技术课程中“软技术”.docVIP

在信息技术课程中“软技术” 　　长久以来，在人们认为搞课题是非常正式和严肃的事情，只适合有专业素养的成人去做，学生的学习似乎与探究无关，更不要说是课题了。因此，一直以来我们的学生极少进行探究性学习活动，他们也因此普遍缺乏独立性和创造性。 　　当前，进行“小课题”探究已经成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。在美国，小课题称为Project，在教学材料中，有很多Projeet。学生会非常有兴趣地完成这些小课题。在完成小课题时，学生往往通过合作交流能够取得课堂教学达不到的学习效果。目前，我国学生小课题的探究，也受到极大的重视，正逐渐成为改善学生学习方式的一个重要方法。小课题可以在课堂中通过合作学习的方式完成，也可以通过作业形式布置下去，时间可以延续几周或几个月，这就是“长作业”，长作业是课题学习在课外的延续。小课题长作业的形式是综合实践活动??念在信息技术教学中的一种新尝试。 　　 　　一、在信息技术课中进行小课题研究的必要性 　　 　　1.从信息技术与综合实践活动的关系看 　　综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究。调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。综上所述，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，因此采用小课题研究的形式就是水到渠成的途径。作为综合实践活动密不可分的组成部分，信息技术课的教学中适当采用小课题研究的形式亦可突出信息学科的实践价值。 　　2.从全面发展学生素质的需要看 　　学生素质发展过程一方面体现为体魄的强健和运动技能的提高，另一方面体现为心智的发展，而心智的发展是以学力的发展为基础的。基础性学力要实现3个目标：价值或信念、态度和方法、知识与技能。而小学生的表现欲都比较强，有自己的不同想法和看法，需要有一定的场所、通过一定的途径方法让学生发表自己的想法与感受，来体验科学探究的过程和方法。作为教学工作者更需要培养学生的科学探究理念和团结合作精神。所以小课题长作业形式特别符合学生心理的年龄特征。 　　3.从转变学习方式的角度看 　　学习可分为两种，即接受性学习和感受性学习。 　　接受性学习学习的是表达性知识的学习，这种学习必须通过语言、文字或符号系统来实现；学习的是前人对自然与社会的描述解释和经验，是人类经验科学的成果，所以不需要学习者事事亲身经历。 　　感受性学习，可分为体验性学习和发现性学习。体验性学习是学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程；而发现性学习是一种研究性学习，它是在发现问题的基础上，通过事实或材料的收集、整理以及科学实验等科学研究的手段，获得问题的解决，并且进行交流、检验和评价的过程。 　　虽然当前教学中“接受性学习”还不可能完全否定，但是学生只通过“接受性学习”是远远不能发展个性的，因此更需要学生自主学习――“感受性学习”，两种学习的更替更适合当今教学。 　　鉴于此把“小课题研究”形式应用于信息技术教学实践中，以补充信息技术教学形式，是培养学生各方面的能力的一种有效途径。 　　 　　二、在信息技术课程中进行小课题的设计方法 　　 　　综合实践活动是一种对学生发展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。在信息技术课程中进行小课题的设计的过程也应该是动态生成的。综合实践活动课程的特性决定了其主题、活动方式、活动过程，都应该是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并且自主地制订活动方案或活动计划。然而课题从何处来?如何有针对性地设计出有意义的课题呢? 　　1.结合学科教材内容的小课题研究 　　首先，当然是从信息技术教材内容中选题。信息技术课的随堂练习一般是让学生模仿练习，缺乏独立性和创造性，这样训练出来的学生面对新问题时显得手足无措，知识和技能的综合应用能力差。而“长作业”可以提高学生学科整合和综合应用的能力，在一定的赏识激励机制