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在化学实践教学中如何培养学生创新能力和科学素养 　　摘要: 本文作者结合大学化学学科特点和多年教学经验,从多方面分析了制约当今化学系学生创新能力发展的因素,并讨论了如何在化学实践教学中培养和提高大学生的创新能力和科学素养。 　　关键词: 化学实践教学创新能力科学素养 　　 　　胡锦涛总书记在十七大报告中提出:“提高自主创新能力、建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”中共中央、国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中也提出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”[1]创新能力和科技素养不仅是科技进步、科技创新的动力和基础,而且是与科学技术进步发展相适应的时代素质。培养和提高大学生的创新能力和科技素质,是高校培养学生整体素质的重要内容。化学是一门研???物质的组成、结构、性质和变化规律的科学,同时也是自然科学中非常重要的基础学科。化学的发展史渗透着创新方法和创新精神等许多丰富的创新教育内容。现代高新技术,特别是新材料技术、新能源技术的发展都与化学密切相关,甚至可以说是化学科学的创新应用和发展[2]。所以,化学教学对培养学生创新意识和创新能力具有得天独厚的优势。大学化学具有很多学科特点。笔者结合本学科特点、多年的实践教学经验和我系采取的一些措施,就如何在化学实践教学中培养学生创新能力、科学素养谈一些认识,敬请同行斧正。 　　 　　1.学生创新能力、科学精神的培养现状和制约因素 　　 　　我国的基础教育水平较高,但是到了高等教育阶段,有些学生缺乏创新的兴趣、欲望、意识和毅力,创新思维与创新能力低弱,出不了成绩[3]。这种现象在我国高校中普遍存在,在我院也很突出。这种结果的产生,既有中学应试教育的原因,又有高校机制的原因。 　　1.1中学应试教育的影响。长期以来,我国中学教育始终摆脱不了“高考指挥棒”的影响。教学采取理论为主,实践教育为辅,即使是以实验为主的化学、物理等学科也存在这种现象,结果造成学习与实际严重脱节。在这种情况下,学生学习的目的就是为了分数。为了得到高分,有些学生不惜采取题海战术,而很少参加课外活动和实践活动。这就严重制约了学生的自主思考和创新的能力的发展。学生进入高校后,这种长期养成的学习习惯和学习动机使他们仍只注重理论学习,而忽视了实践学习,从而丧失了大量锻炼和培养创新能力、科学精神的机会。 　　1.2课程体系与教育模式的影响。高等院校化学系的课程安排虽是理论与实验齐头并进,但实验课仍以验证性实验为主。这样的实践教学,虽然培养了学生的动手能力、科学认真的精神,但学生往往存在迷信权威、迷信书本,做实验照方抓药,不主动思考,遇到实际问题无从下手的现象。高校所开具体实验往往与实际生活联系不太紧密,这让学生感觉很多实验并不能运用于实践,甚至觉得做实验没有太大的意义,存在敷衍心理。这样的课程体系和教学模式往往激发不了学生的学习兴趣,从而也制约了学生创新能力和科学精神的培养和发展。 　　1.3科学研究意识与氛围的影响。如今,大多数高校的科研项目主要依靠教师、研究生来申请完成,很少吸纳本科生参与项目研究,化学实验又往往有一定的危险性和药品仪器的消耗性,所以,项目负责人一般不愿用经验欠缺的本科生,这使本科生没有机会了解和接触实际科研工作。这样学生在思想上就会觉得科研很神秘、很深奥,应该都是具有很深造诣的专家、学者研究的,从而产生了对科研的畏难情绪,也就制约了学生创新能力、科学精神和素养的养成和发展。即便是本科生毕业课题设计,因研究性化学试验往往耗时较长,结果可预见性较小,而本科生毕业课题设计时间又较短,所以往往是由教师设计好实验方案,再由学生来执行方案操作,教师没有让学生真正地参与试验设计和改进,使学生无法体会到创造的乐趣。面对这样的状况,学生只会敷衍搪塞,科研探索的积极性、创造性与主观能动性很难被充分调动起来。 　　 　　2.化学系学生创新能力、科学精神培养的主要途径 　　 　　我系在响应学院各项政策的情况下,结合本学科的特点,在培养学生创新能力、科学精神和素养的努力下,进行了以下几点改革。 　　2.1建立一支教学水平高、科研实践能力强的双师型教师队伍。培养学生的创新能力、科学精神和素养,双师型教师队伍建设是关键[4]。教师是学习者与学习对象的中介和桥梁,对学生的影响极大。教师如果具有崇尚创新、追求创新的观念、意识和勇于创新的精神,又是优秀的科研实践工作者,且在本学科具有一定造诣,那么其在教学的过程中就会不断吸收新知识、新信息,进行分析加工,并加以利用与创新,实现知识结构的现代化。这样的教师不仅能把成熟的理论教给学生,而且会把所教知识的最新成果和学术界研究热点随时融入教学内容,让学生感到科研并不神秘。