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在线环境中参与式教学设计 　　【摘要】在线环境下的远程教学需要突破工业化范式。参与式教学通过创设情境、平等参与，在合作、探究，体验、反思的过程中，培养学习者批判性思维、问题解决和创新能力，并提高学习者的自尊和自信。文章提出在线环境下参与式教学设计的框架，为在线教师设计网络参与式课程提供了参考依据。 　　【关键字】在线环境；参与式教学 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【论文编号】1009―8097（2009）05―0066―04 　　 　　当前，国内在线异步环境下的远程教学大多数仍然沿用着工业化理论范式。在这种范式中，远程教学更注重通过课程小组开发课程资源，供学习者独立学习。即使加入网上语音答疑、论坛等交互成分，也并没有使教学有多大改观。网上答疑经常被用来作为教师对于教学重点的讲解，大部分学习者并不会把论坛等不能提高他们考分的网上交互视为重要的学习手段[1]。这样的结果是，在线环境所提供的丰富的交互手段没有发挥其教学作用，教与学的交互过程仍然不能有效建立；学习者的学习仍然像采用广播电视等单向传输媒体的时代一样，多停留对客观知识的接受，不利于发展学习者批判性思维，无法提升学习者的问题解决能力和创新能力。 　　在线学习环境中的远程教学需要突破工业化理论的范式，采用新的教学设计与新的课程结构。伽尔森曾经指出，在基于计算机通信技术的远程教育中，交互问题（例如：教和学）将替代结构化的约束（例如：地理距离）而占主要地位。教育工作者作为学习者社区的一员，而不只是自主学习材料的课程开发团队中的一员，可以以适时的、合适的方式在远程推进教育[2]。为此，本文从在线环境为学习所提供的丰富且变化多样的可能性出发，提出在线环境下参与式教学设计的框架，将体现平等与互动、合作与共建的参与式教学方式引入在线学习环境中。 　　 　　一 参与式教学及其在远程教育中的意义 　　 　　 “参与”的概念可以从多个角度进行理解。首先，它是一种理念，它强调在民主社会中，每个人都拥有平等的权利，通过平等参与和相互交往，人人承担应有的责任，各自的基本愿望和??识系统也都得到充分的尊重。其次，“参与”也是一个过程，在这个过程中，参与者的自尊心、自信心和自主性不断被激发、不断得到提高。“参与”也表现为一套方法和工具，通常使用的有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习和活动等。“参与”也是一种“投入的状态”，它表现在参与者在活动中认知和情感方面的卷入，参与者之间的互动，个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度等 [3]。 　　远程教育中以成人为主要学习人群，他们具有丰富的人生经历与工作经验，他们需要在被尊重与被接受的环境中学习；他们在繁重的工作与生活的压力之下，需要不断激发学习动机，提高他们的学习投入度；他们在学习中往往希望解决现实生活中的问题，对他们而言，只有当学习被镶嵌在运用所学知识和技能的真实社会情境中，有意义的学习才有可能发生。因此，参与式教学所提倡的教师与学习者的平等与尊重，面对真实情境进行知识共建、合作探究对于远程教学具有重要意义。 　　1 发挥成人学习者的经验价值 　　美国成人教育专家爱德华#8226;林德曼把成人教育界定为“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现经历的意义，一种思想追求，为的是挖掘塑造我们行为的先入之见的根源……借此可以把成人的经历和思想从传统的束缚中解脱出来”[4]。通过参与式教学，一方面，成人学习者的经验被作为有价值的资源被分享与尊重，另一方面，通过师生合作对这些经历进行批判性分析，可以帮助学习者发现自己在积累经验的过程中所形成的思想习惯、偏见和预设。由于这些习惯、偏见和预设往往会导致拒绝接近新的观点、新的感受和另类的思考方式，因此，这样的批判性分析可以帮助成人学习者打开思想，接受新的方法。 　　2 提高成人学习者的学习投入度 　　成人学习者往往由于工作、家庭事物繁忙而使得学习投入度不高，特别是当他们的学习动机没有被激发的时候更是如此。与讲授式教学不同，参与式教学强调学习过程中的个体参与性，通过丰富的教学方法与工具，例如：小组讨论、角色扮演、辩论、活动与练习等，使学习者始终保持在学习的状态之中，不断地投入自己的认知和情感。同时，由于学习者团体的共同交流与参与，便于形成群体动力。这种群体动力可以帮助学习者摆脱远程学习的孤独感，减少紧张与恐惧，获得安全感；群体的形成还有利于学习者参照他人以了解自己学习的状况；特别是当群体形成了共同的目标，学习者个体更容易采纳群体目标，并为之付诸努力。 　　3 提高成人学习者的问题解决和创新能力 　　成人具有一种情境推理能力，这些推理并不遵循正规逻辑的规则，相反，它关注