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在设疑解惑中培养学生数学思维 　　在新课程实施背景下，以问题串引导学生探究知识的过程中，尤其要注意问题的设置。 　　 　　一、设置问题，步步“诱惑”，培养学生思维的批判性 　　 　　举例说明： 　　1. 教师提出问题：△ABC的两边a=3，b=4，求c的值。 　　大多数学生回答：c=5。 　　教师故意设置陷阱，造成学生失误。 　　教师问：为什么？ 　　学生答：根据勾股定理。 　　教师问：勾股定理的前提是什么？ 　　学生答：题设的三角形并不是直角三角形，不能用勾股定理，不能说c=5。 　　为什么众多的学生都认定c=5呢？这是“潜在假设”心理造成的，学生很容易造成这样心理现象，以致造成失误，但一经指出，立即醒悟。 　　教师又问：如果增加了“直角三角形”这个条件呢？ 　　多数学生回答：c=5。 　　教师又问：c=5吗？我只是说△ABC是直角三角形，并没有说角C是直角呀？ 　　教师又故设一陷阱，对学生进行严格训练，是科学性与艺术的统一。 　　学生立即醒悟过来了。为什么学生又犯错误？还是“潜在假设”在作崇。 　　2. 教师板书：“a，b，c是直角三角形的三边，a=3，b=4，求c的值。” 　　学生：分两种情况讨论： 　　（1）如果C是直角，则c=5。 　　（2）如果B为直角，则c= = 。 　　教师又问：讨论完整吗？（再一次设陷阱） 　　又有学生上当：还有A为直角的情况未讨论。 　　教师问：是吗？ 　　很快有学生回答：角A不可能为直角。因为a＜b，故，∠A＜∠B，所以角A不可能为直角。学生的分析能力在提高。 　　教学实践证明，适时设置陷阱问题，有利于培养学生的思维能力，当某一数学知识学完后，教师故意设陷阱或认认真真地出错，就可以创设下列情景： 　　（1）使学生心欲求而不得，口欲言而不能。 　　（2）诱使学生“中计”、“上当”。 　　学生在失败中吸取教训，在“上当”、“中计”后幡然醒悟，这种醒悟的效果，常常是正面培养无法达到的。在“醒悟”中，学生变得越来越聪明，思考问题越来越深刻，思维的批判性随之而生。 　　 　　二、设置悬念，创造情境，调动学生学习的积极性 　　 　　兴趣??最好的老师，是学生学习的强大动力，是提高教学质量的因素。要提高积极性，使学生情感活跃起来，教学的引入就要有趣味性。利用陷阱式问题就很容易做到这一点。 　　如在学习“切割线定理”一节，先展示多媒体教学课件――建一座楼宇，上面有王之涣的（《登黄鹤楼》）：“欲穷千里目，更上一层楼。”笔者引入：“要看到千里之外的景色，再登上一层楼办得到吗？”很多学生认为可以实现，教师说：“学了这节课之后大家就能回答这个问题。”学生怀着好奇的心情，听得格外的仔细和急切，寻求解决问题的数学模型。学过“切割线定理”后，大家怀着急切的心情把地球的半径6378公里带入公式，算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外，高度是珠穆朗玛峰的两倍多。学生不禁感叹诗人想象之大胆、手法之浪漫。 　　 　　三、设置障碍，促其生疑，训练学生思考问题的全面性 　　 　　在教学中经常见到这样的现象：当一个概念、法则、公式、定理和例题正面学习完后，若进行全面考查，学生一般只能掌握百分之六十左右，有的学生运用概念、法则、公式、定理常有疏忽之处，如不经提示，反复检查，仍找不出问题的所在。 　　如在讲解求二次函数的最小值方法时，可让学生解下面的题目： 　　已知m，n是方程x -2ax+a+6=0的两实数根，求a取何值时y=（m-1） +（n-1） 取最小值，并求最小值。 　　学生利用配方法很快得到下面的解法： 　　解：由题意得：m+n=2a，mn=a+6。于是y=m +n -2（m+n）+2=（m+n） -2（m+n）-2mn+2=4（a- ） - ，故当a= 时，ymin=- 。 　　将上述错解抄写在黑板上，让学生明辨真伪。不少学生一时琢磨不定，疑窦顿生，也就要求解惑，这时，抓住时机，启发和帮助学生找出错解根源：忽略了y≥0这一隐含条件，并给出了正确解法： 　　解：因为方程有两个实根，故△=（-2a） -4（a+6）=4a -4a-24≥0即a≥3或a≤-2。 　　当a=3时，y=8；当a=-2时，y=18。 　　故当a=3时，y的最小值为8。 　　这样在学生力所能及的范围内巧设悬念，让他们能从错误的解法中，领悟到正确的解法，并能愉快地接受一些解题方法和技巧。 　　心理学上称好奇为直接兴趣，好奇心是学习的内部动机。中学生的好奇心特别强烈，教学中教师要善于利用学生的好奇心，创造特定的环境。陷阱式的问题，迎合和激发他们的好奇心理，并以好奇心为动力，推动其学习活动的进程。 　　 　　四、情理之中、意料之外，形成学生数学的意