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在语文教学中加强对学生个性发展教育 　　摘要：新课标要求在教学中加强对学生的个性发展教育。语文是最具人文性的学科，语文教学更应该关注学生的个性发展，关注学生的个体差异。通过新课标的学习，我们知道，语文教学必须以“立人”为中心，即要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己；由过去以传授知识训练为主，转到以人的个性发展为主。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”为此我们要在语文教学中尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的创造性，只有这样才能把语文教学的本质功能发挥出来。 　　关键词：语文教学 个性发展 教育 　　 　　新课标要求在教学中加强对学生的个性发展教育。语文是最具人文性的学科，语文教学更应该关注学生的个性发展，关注学生的个体差异。通过新课标的学习，我们知道，语文教学必须以“立人”为中心，即要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己；由过去以传授知识训练学生为主，转到以人的个性发展为主。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”为此我们要在语文教学中尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的创造性，只有这样才能把语文教学的本质功能发挥出来。 　　 　　一、构建“生命”课堂教学，激活语文教学的人性。 　　 　　 “生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的部分。新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，还要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。 　　长期以来，我们把语文等同于语言，只是把学习语文当作是掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。语文对于人来说更重要的是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。例如：《心中的鹰》若单从知识方面来说，对文章理解无非是让学生树立环保意识，要保护野生动物。这当然要比单纯泛泛的说教和《动物》课本上的教育要形象生动得多。但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会那种心灵的失落、灵魂的黯然、思想的悲痛，肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。那么，鹰的灵动、神圣、悲壮及那种极富人情味的对下一代的呵护，就会成为学生心中永远的丰碑。 　　 　　二、发掘语文精神，鼓励个性发展。 　　 　　爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。在语文教学中就要充分发掘语文自身的潜在的精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。 　　我们现在的语文教学，太缺乏对语文精神的发掘。在教材中也好，在语文试题中也好，都很难找到语文精神。无论读到再感人的文章，无论你读后会有多么激动，也很少有人会问“读后有何感受”，“此时想到了什么”，而是把它肢解成了一个个认知题目，或是给你一个毫无表情漠不关心的“标准化”问法，这样的语文教学怎么能培养出健康的情感、良好的态度、正确的价值观？ 　　有这样一个故事：老师在黑板上画了一个“O”，然后问是什么。幼儿园的小朋友的答案是“圆”、“零”、“鸡蛋”、“皮球”、“月饼”……；小学生的答案是“圆”、“零”、拼音aoe中的“O”；中学生的答案是“圆”、“零”、“氧”；大学生则是“题目太难不知道”；公务员们则是“没法决定，得开会研究一下”。故事逗人发笑更令人沉思，我们的教育怎么了？我们在培养什么样的人？我们的语文教学也是这样的，我们不允许存在异端，一切要合乎“标准”，把学生的个性、创新一点点地抹杀在萌芽中。背弃了“语文精神”，一味地舍本求末，最后只能收获一枚苦涩的“橄榄果”。 　　 　　三、增进课堂生命活力，强化学生主人意识。 　　 　　新课标要求，要让学生主动学习。在语文教学中，教师不应该包揽一切，而是应该充分发挥学生的积极主动性，让学生根据自己的情况，确立学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过自己的体验、感悟来获得语文素养，这一过程是教师无法替代的，也绝不是教师通过讲授学生就能达到的。所以语文课堂上必须以学生为中心，增强课堂的生命活力，让学生成为学习的主人。 　　首先要对教学进行动态的设计，增强课堂的生命活力。我们一般认为教师是课堂的导演，上课只不过是把我们事先设计好的程序走下