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在语文教学中架设情感桥梁 　　摘 要：七十年代起，国外关于情感教育的研究成为热点：英国的“体谅教育模式”，美国的“非指导性教育摸式”，前苏联的“和谐教育模式”等等，它们的基本思想是：人的情感活动左右整个精神世界。针对语文教学中情感的问题，本文着重从三方面进行论述：1.在师生关系中体现温情；2.在言行举止中表露真情；3.在兴趣培养中激发热情。 　　关键词：中学语文 情感教学 　　 　　情感是人对外界事物的肯定或否定的心理反映。教育心理学家罗杰斯指出：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”《中学语文课程标准》强调指出：“要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用英语的能力。”情感作为语文教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。重视语文教学中的情感教育，符合教学的基本规律，有利于学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展。那么，如何加强语文中的情感教学，架设师生情感的桥梁呢？ 　　 　　1. 在师生关系中体现温情 　　 　　美国心理学家罗杰斯认为：“良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。”心理学研究表明，交际双方的情感是相互感染的。真挚、深切的情感易打动人，其行为也易为他人所接受。愉快的情感体验不仅会促进人际关系的融洽，也有利于提高交际双方信息的可接受性。 　　作为一名语文教师首先要具有良好的职业道德，热爱教育事业，热爱学生，善于以同伴式的态度去接近学生，使学生觉得教师是可以亲近和信赖的人。即所谓的“亲其师，信其道”。其次要承认每个学生的人格尊严和人格平等。我们应平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力。然而，在日常教学中，教师往往对聪明学生给予热情、器重和关爱；对调皮和学习成绩差的学生则予以轻视、冷漠。这样势必会加剧两极分化，加重困难学生的心理负担，使他们对语文学习失去信心，甚至对教师产生敌对情绪。再者，语文教师要善于表达积极情感，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，要把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，从而让学生体验到老师的关心和爱护，从而消除师生之间的情感障碍,满足学生的情意需求。 　　 　　2. 在言行举止中表露真情 　　 　　教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题。当我步入学校走进教室时，心中油然而生一种责任感和神圣感，自始自终热情饱满，从而在不知不觉的言行举止中表露真情。 　　2.1言之有情 　　情绪心理学家孟昭兰教授说：“情感和语言一样，是人类在社会生活中自然而然学会的，但它也和语言一样，需要学习和使用，掌握和修饰。”在语文课堂教学中，要用语言渲染情感，发挥语言的幽默、形象、风趣、抑扬顿挫的魅力，展示语言的韵律、流动之美。同时还可辅之以一定的身体语言，如：耸耸肩，笑一笑，点点头等，从而让所言之语更加有情。 　　2.2动之有情 　　即用体态情感塑造情感形象。课堂上，教者昂首挺胸，学生领悟到的是浩气凛然；教者缩头弓腰，学生懂得是奴颜卑膝。简单的体态情感，塑造了情感化的形象，胜似千言万语的说教，若能结合所学的课文，则更易于学生对语文知识的接受、领悟，从而活跃气氛，提高语文的课堂教学效益。 　　 　　3. 在兴趣培养中激发热情 　　 　　兴趣是语文学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。在平时的语文教学中，我们要通过兴趣的培养激发学习热情，从而发挥学生的主观能动性，提高学习效率。 　　3.1情境诱情 　　在具体的语文教学中，我们可充分利用实物巧设情景，用动作表演情景、用语言描述情景、用歌曲伴随情景、用图画烘托情景、用表演体会情景，将枯燥抽象的内容，寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景中，从而使语文课堂更加形象化、趣味化、交际化，诱发学生学习情感。如教学苏轼的《水调歌头》这首词时，播放王菲的《明月几时有》的歌曲：“明月几时有？把酒问青天……但愿人长久，千里共婵娟。”在悠扬的歌声中，学生们不停地摇头晃脑，在边听边欣赏中，加深了对词的内容的理解，激起学生的求知欲，然后教师进一步引导学生译析全词内容，并一起唱起这首《明月》歌，使学生加深了对词的印象，使学生在激趣中促进理解，在悟思中尝到喜悦。 　　3.2激励传情 　　苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”相反