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在课堂中寻求预设与生成动态平衡 　　【摘要】如何处理好预设与生成的辩证关系，已成为新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。本文试图从三个视角来阐述对这一问题的认识：①精心预设，为高质量的生成奠基；②精彩生成，为高品位的预设生辉；③预设和生成，新课程风光无限。 　　【关键词】开放 预设 生成 动态 　　 　　新课程实施以来，随着教师们的教育理念和教学水平的提高，大家已逐渐认识到课堂教学是学生自主体验、发现的过程，课堂活动的主体――学生具有开放性、创造性，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，也就使课堂成了具有动态生成的活生生的人的课堂。课堂教学作为师生双方的互动交流活动，就其本质而言，是“一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点”（见《基础教育课程改革纲要（试行）解读》）。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的兴趣、志向得到尽可能充分的发展。基于这样的教学观，新课程强调，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活成分及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定的要求。 　　预设和生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设与生成是课堂的两翼，缺一不可。预设体现了对文本的尊重，反映了教材的价值；生成体现了对学生的尊重，反映了人的价值。预设反映了教学的计划性和局限性，生成反映了教学的动态性和开放性。两者是互补共存的。 　　如何处理好预设与生成的辩证关系，这是新课程背景下的科学课堂教学亟待解决的实际问题。 　　1．精心预设，为高质量的生成奠基。从远一点讲，传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的??设，从而达到顺利完成教学任务的目的。从近一点说，处在教育教学转型期的现代教师，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑得十分周到，无非也是在做更为精细的预设。课改背景下的课堂教学的确也需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，不过这种预设与传统意义上的精心备课有了很大不同，从预设的出发点到预设的内容都应作重新建构。 　　根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求，我们认为课改背景下的教学预设应是基于“生成”的预设，它应凸显出以下三点： 　　一是要将落实课程的新理念、如何达到本学科的培养目标、如何将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计；二是具体而周密的设计如何形成新的师生关系，怎样促使学习方式的改变，怎么使学生的学习具有自主、合作、探究的性质，何以使学生主动、积极、充分地发展，从而实现课堂的“生成”；三是教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身教学的优势、个性和创造性。 　　有了这三点基本思想，我们就比较容易地确定预设的内容了： 　　1．1教学目标。评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入，可能部分学生的目标要随时调整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，教师课前均要作明确的设计。 　　教案《浮力综合练习》的教学目标 　　知识目标：掌握浮沉条件。 　　能力目标：进一步巩固浮力的计算；学习浮力与化学综合题的分析及解题方法。 　　情感目标：通过对实验现象的观察、描述及思考，体验科学课的趣味性，进一步提高思维能力和综合能力。 　　1．2教学环节。为了达到教学目标，或者完成预定的教学任务，必须依靠几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但作为教学设计最重要的一部分，课堂教学的环节和步骤必须提前设计。一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，老师必须心中有数。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上课就怎么上课。大多时候，学生没有想象中的那么善解师意。 　　 　　1．3学习方式。学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前考虑到。一些公开课上，老师常常对学生说：“想怎么学就怎么学，想用哪种方法就用哪种方法。”在学生学习能力不高、自控能力不强的情况下，这种教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用，还有可能是放任学生自流。因此，教师清晰明白地要求学生使用某种学习方