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在课堂教学中学习风格对词汇学习影响 　　摘要： 本文研究在课堂教学中不同学习风格的学生学习词汇的方法和特点，并针对这种情况提出解决的方法。 　　关键词： 课堂教学 学习风格 词汇 　　 　　1.介绍 　　1.1 关于课堂教学 　　英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，都是不断变化发展与进步的个体。 　　教师的任务是教会学生学习，因而必须用适合学生年龄特点的方式和语言，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习是一件愉快的事情，而不是课业负担，让学生在轻松、愉快的气氛中学习。而要学好英语，词汇是一关键。丰富的词汇基础能够帮助语言学习得以顺利进行。 　　因此，教师指导学生学习、掌握生词，加强对所学过的词语运用是英语教学的一个重要内容。 　　1.2 关于词汇 　　语音、词汇、语法是构成语言的三要素，其中词汇又是重要的因素。词汇是语音和语法的载体，是构成大厦的重要材料。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译；就无法有效地用英语进行交际。里弗(River，1987)认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展。学生的词汇知识匮乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面，换个场合或换个搭配就不懂了。听说时常常因为不知道单词而卡壳；阅读时一遇到生词就一筹莫展，不能运用词汇知识去辨认、猜测；写作时由于不知道常用词汇的用法特点和习惯搭配，写出的东西是满纸的中文式英文。许多学者认为写作者许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的。(Raimes，1985；Zame，1983) 　　英语词汇是学习者最难突破的一关。英语词汇不但数量大，而且最活跃。在语言三要素中，语音和语法的变化不太大，而词汇的变化却大得惊人。它随着历史的演变，科学技术的进步，外界的接触和其他语言的影响而经常变化。由于英语历史悠久，使用范围广，一词多义现象非常普遍，而外语学习者又往往希望外语和本族语一词一义对号入座，英语的一词多义给外语学习者带来很大困难。英语单词的读音和拼写差异较大，这无意中又给记忆单词造成更大的困难。因此我们需要了解学生的学习特点。 　　1.3 关于语言学习风格 　　随着教育的个性化和第二语言研究重点从“如何教”向“如何学”的转移，学习者的个体差异及在外语学习过程中的主体地位得到了空前关注。中国外语教学界对学习动机、焦虑、认知风格等学习者个体差异了解较多，但对学习风格(learning style)了解较少。关于学习风格的定义，许多学者从不同的视角和层面做出了不同的解释。Dunn(2000：8)认为，学习风格是学生注意、处理、内化和记住新信息时的方式。 　　学习风格是学习者在长期的学习活动中自然形成的，它的形成受多种因素的影响，既包括性格、情感、生理、感知和认知特征等学习者的内在因素，也包括社会、文化、学习环境和家庭背景等外部因素。 　　Reid最早把学习风格这一概念引入语言教学领域，并对感知型学习风格进行了深入调查和探讨，在她的研究以前，人们对学习者的语言学习方式偏爱了解很少。Reid认为，人人都有自己偏爱的感官，并通过这些感官学习。根据不同的感官偏爱，她把学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型和触觉型；在后来的研究中，她把动觉型和触觉型合在一起，称为动手型。 　　视觉型学习者通过视觉刺激手段接受信息，直观形象的视觉材料能在脑海里形成清晰的表象，而对没有视觉辅助的教学如讲座、对话和口头讲解等则容易产生迷惑。听觉型学习者在非视觉信息输入的学习中感到轻松愉快，喜欢通过口头讲解、课堂讨论和其它听觉刺激进行学习，但在应付书面材料时显得力不从心。动手型学习者通过可触及的实物来学习，偏爱有身体参与的游戏和富于戏剧性的教学活动。他们喜欢大量的动作，说话时表情丰富爱打手势。他们需要比较多的课间休息，长时间地坐在课桌前是很难受的事情。 　　学习风格研究对“教”与“学”都有十分重要的意义。但在中国的教育环境下，教师要做到对每个学生的学习风格都了如指掌是不可能的，即便做到了也不可能照顾到每一个学生的需要。但是，对教学对象学习风格整体分布趋势的研究能够帮助教师选择适合学生特点的学习材料和教学方法，扬长避短，贯彻因材施教的教学原则。应了解和尊重学生的不同学习特点和各自的长处，创造一种民主和宽松的学习氛围，使所有学生都能公平地发挥自己的学习风格，把“以学生为中心的课堂”扩展为“提高学生能力的课堂”。 　　2. 研究设计 　　2.1 假设