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在课堂条件下“问题意识”及其形成 　　摘 要：课堂教学中，教师经常要求学生提出问题或自己向学生提问，这种做法有时不尽合理，作者认为有时学生理解问题本身或提出问题是十分困难的，教师的问题并非人人皆可理解把握，形成“问题意识”也并非易事，而在课堂上通过创设问题情境突显问题，是提高学生与问题相关的能力的途径之一。 　　关键词：问题意识；问题情境；“思维接口”的转换程式。 　　 　　在学生的思维中首先呈现问题，这是解决问题的第一步。问题总不能一下子直接的让任何人都清楚的感觉到、意识到。由于人们的认知结构各不相同，当教师面对着学生每提出一个问题之后，在不同的学生心理过程中将产生不同的反应：一些人迷惑，纯粹搞不清这一提问究竟要问什么；也有一些人很快能够弄清问题本身，但不知如何解答；还有一些人则对问题本身处于半懂不懂的心理状态之中，更谈不上解答。 　　教师们常常容易犯的错误就是，在课堂上提出一个对自己来说非常清楚的问题，然后让学生们去解答，其结果是经常让学生不知所措。因为对于许多学生而言，对于教师所提出的问题本身，往往并不是一下子就能明白的。还有一种情况是教师让学生自己提出问题：比如在课堂小结之后或辅导课中，可能会问：还有什么问题？实际上设计和题出一个问题，对于不少学生而言都是有难度的。 　　从教师方面来加以分析，他是在提出问题到让学生回答该问题的过程中，暗地里引入了一个假设：这个问题本身学生必然一听就懂。 　　在现实生活中，问题意识的模糊与鲜明，与一个人的生活空间大小，生活经历，以及兴趣、情感、习惯性的思维方式等要素构成的认知结构密切相关。在学生的认知结构中，能否在学科课堂上形成问题，则取决于新的信息是否与自己现时被激活的知识系统相冲突，并造成心理困惑。教师在课堂上提出一个某一学科内容的问题，则它此刻的“问题意识”，是以自己的认知结构为依据提出来的。要使之变成学生的问题，还要有一个“思维接口”的转换程式。 　　在课堂教学中，师生之间的信息交流，就如同计算机之间进行通信一样，必须经过相关通信???协议”（如TCP/IP协议）的协调，才能实现机器之间的通信过程，从而在两台或两台以上的计算机之间实现信息交换。教师对于同一问题的表述方式（包括语气的缓急、是否通俗易懂，以及准确性诸方面），在不同知识背景和生活经历的学生那里，会产生各种各样的心理反应，所引起的效果是各不同的。因此，并非所有学生都能够准确的理解教师的提问。 　　从学生方面观之，要想在其思维中形成一个问题，只有在新接收到的知识与现时被激活、调动起来的知识相抵触的情况下，有心里困惑生成，并且这种困惑在不断加深的心理活动中最终上升到意识层面后，才能意识到“这里有一个问题”。 　　据此，学生形成问题的条件是：1）对此刻已调动起来或被激活的知识，要有完整的感知状态，并使之提升到意识层面；以便随时调用。也就是原有知识的储备和认知结构方面的条件。2）对新接收到的信息同样已经感知，并达到了明确的意识状态。也就是新知识的理解与掌握方面的条件。在这两个条件都得以满足的情况下，才能在完整的意识状态下，进行知识之间的比较、进行逻辑推理和建构新的知识体系等等，展开一系列的学习过程。但无论是新知识的理解、掌握，还是旧知识的调用。也无论采取怎样的感知途径，最终都要回归倒明确的意识层面上，才能在学习策略的指导控制之下，实现学习过程。因为科学就是在理性层面上来考虑问题的，而意识是理性得以展开的前提。这与宗教时代对神灵的依赖或进行目的论意义上的理解是不同的。“我们越是能把我们的思想和情绪带到意识层面，我们就越能够把我们的内心世界与外部的经验世界联系在一起”。 　　在通常课堂教学情况下，教师之所以会误以为，学生们在理解课堂上提出的问题并不是十分困难的事，这仅仅是因为，训练有素的学科教师在自己所熟悉的专门领域里，许多程序化的知识已经过多年地运用，达到了可以在自己的思维过程中“自动执行”的水平，但这些知识对于学生却是陌生的。还需要学习训练才行。对于教师而言是常识级别上的知识，对于学生却并非如此，甚至是从未见过的新知识。 　　问题有大小之分，有深浅之别。所问及的学科研究对象的“时空尺度”过大，超出了学生目前认知能力所及的范限；或者说问题的范围、深度已经超出了学生思维领域中的“最近发展区”，使他们不再能够把现有的知识结构适当延伸就可以理解、弄清问题，并获取答案。相对而言，涉及到的那些“时空尺度”较小的问题，则学生首先可以在现有的知识条件下轻而易举地把问题本身弄清楚，一听就可以懂得该问题的核心所涉及的“是什么”。 　　实际上，并不仅仅是学生们对于一个问题本身理解起来有困难，感到不容易弄清问题在“问什么”。整个人类对于某些重大问题的理解也经历了一个艰难曲折的过程。从“初次接触”问题，到“形成问题的意识”，是