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在课堂教学中调动学生情感 　　伟大导师列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这句话告诉了我们，情感在一个人生活、学习、工作、事业中具有不可估量的作用。当代语文教学论认为，语文教学只有根据学生的心理状况，充分调动学生的情感因素，才能促进他们的学习。在小学语文课堂教学中必须重视情感因素的重要性。那么，如何在课堂教学中调动学生的情感呢?可从以下几方面人手。 　　 　　一、注重语言艺术，激发情感 　　 　　语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一，也是表情达意的工具。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂教学语言是沟通教师和学生情感的桥梁，是激发学生情感的催化剂。教师要善于巧妙地运用语言的艺术，把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，把无声的文字变成有声的语言。因此，教师要注重课堂教学语言，通过课堂教学语言来激发情感。例如教学《圆明园的毁灭》一文时，可先引导学生了解圆明园昔日的辉煌，挖掘出圆明园的价值及其被毁灭的过程，然后用富有激情的语言燃起情感：“现在，我们知道圆明园是一座举世闻名的园林，是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。而这一切却被英、法侵略者无情践踏了。为了销毁罪证，侵略军放火焚烧了圆明园。惨案发生后，清政府却腐败、无能。一座被誉为‘万园之园’的皇家园林，就这样变成了残垣断壁。圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!它是我国近代一段屈辱历史的见证。我们悲，为了圆明园被毁灭而悲，为清政府的懦弱而悲；我们愤，为侵略者的凶残卑劣而愤恨!”此时此刻，悲愤之情已弥漫了整个课堂，痛惜圆明园、揭露痛斥侵略者之情感已悄然在学生心中激起。 　　课堂教学除了运用艺术语言激发学生的情感外，还可通过朗读让学生体验情感。朗读是把无声的书面语言化成有声的口头语言，它可以把作品中的意境、作者的思想感情等绘声绘色地表现出来。朗读可以激发学生将美的情感与理解语文结合起来，使学生的思维更具活力。学生的??读不是一种对课文内容的简单理解，而是一种美的陶冶，这种情感又加深了他们对语言文字的理解、感悟、体验。例如《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的诗歌，表达了学生对老师的爱，语言浅显易懂，蕴涵丰富的情感。教学中我让学生表隋朗读、表演朗读(读“踮起脚尖儿”时，让学生踮起脚尖读，体会学生怕惊动老师而小心翼翼的心情)、配乐朗读(播放歌曲《每当我轻轻走过老师的窗前》)等，让学生在歌颂、赞美老师的气氛中声情并茂地朗读，在读中陶冶自己的感情，感悟诗歌语言的优美。在多种形式的朗读中体会师生情。 　　 　　二、挖掘内涵，领悟感情 　　 　　语文教材丰富多彩，所蕴含的情感也异常丰富。在钻研教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素。 　　1.应用语文学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。如课文《我们成功了》，是一篇蕴含浓厚的民族自尊心和自豪感的课文。根据这篇课文本身知识的魅力，可在课前创境导人：同学们，你们平时做什么事成功了?(学生汇报后)师：当你们成功时，心情怎样最想说什么?学生纷纷发言。有的会说：“太好了!”有的说：“我成功了!”有的说：“我终于成功了!”……师又引导：“若是你们几个人共同做成功了，你们又会说什么呢?”学生有的说：“我们太棒了!”有的说：“哇，我们成功了!”…，-让我们自豪地齐读课题：《我们成功了》。在学生的回答中，师有意识地创设情境，让学生有激情地齐读课题。紧接着让学生质疑，引出问题：“课文中的我们是谁?什么事成功了?”这一教学情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。为后面学生朗读课文，领悟课文情感作了必要的准备。 　　2.可从抓住关键词句，挖掘教材蕴含的思想感情人手。一篇课文的关键词句是体会文章中心思想的突破口，是领悟情感，激发学生情感因素的重要手段。在教学中，教师只有抓住关键词句，引导学生品读感悟，使学生从中悟出作者的感情，从而激发学生心中的情感。例如教学《秋天的图画》时，抓住第二句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”让学生从“金黄的、红红的、金色的、火把”词中感知秋天的色彩之美，从“梨树、灯笼、苹果、稻海、波浪、高粱、火把”等词中感知景物之美，引导学生练习朗读和背诵，体会丰收的热闹情景。通过“秋天来啦，秋天来啦!”这一句让学生呼朋引伴来欣赏秋天的图画，体会人们喜悦的心情。“谁使秋天这样美丽?”这一设问把学生从丰收的景象引向丰收的原因，对勤劳人们的赞美之情，油然而生。通过抓住关键词句的朗读、理解，让学生感受到秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节，从中悟出作者对秋天的赞美之情，激起学生朗读的情感。学习课文《桂林