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在阅读教学中培养学生质疑方法 　　常言说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”是一切发现和创新的前提。语文课堂阅读教学过程的实质，就是教师有意识地引导学生由生疑、解疑；到再生疑、再质疑、再解疑……不断探究的过程。那么，如何培养学生的问题意识，激发学生的探究兴趣，使学生形成会“疑”的方法，养成爱“疑”的习惯，提升他们处理文本的能力呢？我认为用下述几种方法进行训练，能收到事半功倍之效。 　　一、根据课文的“教学重点”质疑 　　每篇课文都有训练的重点，这些地方是理解文章的关键。如果依据教学重点进行质疑，可以收到“牵一发而动全身”的效果。如《将相和》一文的重点是了解三个小故事的主要内容，感知人物形象，把握三个故事之间的联系。那么可据此指导学生质疑：（1）课文共刻画了几个人物？主要人物是谁？他们各自的性格如何？（2）文中三个小故事的内容是什么？如何给每个故事写上小标题？（3）每个小故事的结构是如何安排的？（4）三个小故事的次序可以反过来排列吗？为什么？（5）将相和好的根本原因是什么？（6）你喜欢将还是相？理由是什么？（7）读了这个故事，你得到什么启发？若把这些问题解决了，对文章的重点也就理解了。此外，理解句子也是学习课文的一个重点，比如中心句、画龙点睛句、篇末点题句、蕴含哲理句等等。引导学生通过对文中这些重点句子的质疑，不仅能加深对课文的理解，也可体验到各种句式的妙处。 　　二、根据文章的“高潮部分”质疑 　　每篇课文都有高潮部分或表达作者情感强烈的部分，要指导学生依据此处质疑。如《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩看见奶奶，并跟着奶奶飞走了是全文的高潮部分，可就此质疑：（1）小女孩飞走了，说明了什么？（2）两个“幸福”各有什么含义？她真得到幸福了吗？（3）她被冻死了，可嘴上为啥带着微笑？（4）这样的结局，你有何感想？围绕这样的问题，学生在读中想象画面，理解内容，体会感情，能激起对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，实现培养他们同情心和爱心的教学目的。 　　三、根据课文所选的“素材”质疑 　　如《再见了，亲人》一文选了三个故事，可让学生根据所选的事例质疑：（1）文中为什么只选这三个故事？（2）这三个故事说明了什么？学生讨论后得知：所选的三个典型人物的典型事件感人肺腑，也极具代表性，充分表现了志愿军战士与朝鲜人民比山高比海深的友谊，深化了文章的主旨。 　　再如《谁是最可爱的人》一文也选了三个典型事例，可据此质疑：（1）选这三个典型事例是为了说明什么？（2）在日常生活中，你认为哪些是我们最可爱的人？为什么？这样质疑，使学生对事物认知加深，课堂的情境教学升华到情境教育。 　　四、根据课文的“题目”质疑 　　题目是文章的眼睛，有的题目是文章记叙的线索，有的题目点明了文章的中心，有的题目概述了文章的内容，理解题目就可把握学习的关键点。如《桥》一文，可根据题目质疑：以桥为题有什么含义？通过交流，学生知道这“桥”是洪水来临时村民跨越死亡的生命之桥；这“桥”是老支书把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁；这“桥”还是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。老支书崇高的人格魅力，灿烂的人性光辉，会感动、感化学生的心灵。 　　五、根据课文的“细节描写”质疑 　　文章的细节之处不可忽略，往往在细节之处更能突出文章的主旨。如《草原》一文中第一段关于草原美景的描写，就可据此质疑：此处运用那些描写方法？抓住了草原哪些特点？突出了草原何种风情？给你留下了怎样的感受？学生通过诵读与交流就会感受到草原的风光美、人情美，激发他们对祖国壮丽河山的无限热爱之情。 　　六、根据课文的“体裁”质疑 　　根据不同体裁灵活运用不同的质疑方法。如：读小说要根据小说三要素质疑，即文中写了哪几个人物？各有怎样的性格？有哪些环境描写？起什么作用？故事情节是怎样的？阅读诗歌要学会欣赏诗歌的“四美”――语言美、情感美、意境美、音韵美。读记叙文可根据记叙的六要素、记叙的顺序、表达方式、中心、语言、修辞等方面质疑。议论文应根据三要素即：论点是什么？引用哪些论据？是怎样论证的？论证的方法有哪些？以及中心句、段意、语言特色等质疑。说明文可根据说明对象、特征、结构、顺序、说明方法、语言特色等质疑。 　　七、根据文段中的“关键词”质疑 　　在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。例如，教学《三峡之秋》一文时，阅读描写早晨、中午、下午、晚上之景可抓住清凉、明丽、奔跳、热烈、轻缓、明亮、朦胧、清冽等关键词来质疑。通过对这些词义的理解，使学生体验到三峡那奔放、清幽、柔婉之美。不仅发展了学生的想象思维能力，同