在阅读课中进行作文教学实践与思考.docVIP

在阅读课中进行作文教学实践与思考 　　农村中学学生见识面相对较小，接触新鲜事物的机会比城里的孩子少得多，获得知识和锻炼能力的途径单一。如何合理运用农村现有的资源提高学生的写作能力？这对于农村初中的老师来说，是一个比较重要而又迫切需要解决的问题。《语文课程标准》指出：“语文教师要有强烈的资源意识去努力开发，并积极利用。” 　　一、积累文本资源，为“源头”储蓄能量 　　鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”多读多看不仅能丰富写作材料，更能提高认识水平。“读书破万卷，下笔如有神”，学生不去多读，平时无积累，作文何以倾吐？ 　　新课程教材为我们提供了许多优秀的典范文本，它是最大限度地适合不同地区学生学习的具有普适性的例子，是我们积累作文素材最好的来源，这些素材要有意识地积累。 　　例：“她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快的光芒。” 　　――《童年的朋友》 　　“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上。” 　　――《一面》 　　“它只有一个大花瓣，像一件紫色的外套披在外面；里面又有两片小花瓣，像衣服的领子护着一个耳坠一样的小苞……共有7根小花蕊围绕一个大花蕊。小花蕊也有9根的，也有5根的……” 　　――《三颗枸杞豆》 　　这些细致入微的话语积累在胸，既可以直接引用，又可以无声地提醒我们：只有仔细观察，写实写细，才能写活人或物。 　　二、方法引领，化“无源”为“有源” 　　古人在论述文章写法时，曾说：“定体则无，大体须有。”又说：“学文之事，可授受者，规矩方圆；其不可授受者，心营意造。”这些关于写作的经验之谈，至今仍有其重要的指导意义。正如水随容器赋形而本身却并无定形一样，文有法却无定法。叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达“不教”目的必须有一个“教”的前提的意思。教师的作用在于“引路”、“开门”，路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情。作文教学的关键问题实际上就???如何“引路”、怎样“开门”的问题。离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。基于课题研究，在作文课堂中，我也在不停地探索。 　　如何观察积累，如何抓特点写人，如何交代清六要素，如何写清顺序，如何处理详略，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。作文知识是抽象的，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，并尝试将已领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能。 　　《最后一课》，文章按“上学路上―上课前―上课―下课”的思路叙述故事。为让故事更为完整，我们为文章续写了“放学路上”的故事，要求学习本文“前后照应”这一写作特点。学生这样写道：“天气陡然阴沉了，小弗郎士双腿像灌了铅般沉重。布告牌前，普鲁士兵在惬意地休息，小弗郎士恶狠狠地瞪了他们几眼。画眉鸟还在唱着歌，凄婉，如诉说着法兰西的悲惨遭遇。小弗郎士气愤地撕去布告牌上的告示，也使出全身的力气写下了‘法兰西万岁’两个大字，然后才慢慢往回家的路上走去……”在充分挖掘文本的基础上，充分利用文本资源，文章才得以水到渠成地吻合原文。 　　如《猜猜我是谁》作文教学中，我在充分运用文本中“高尔基的外祖母、少年鲁迅、哈尔威船长”等有关描写后，总结出方法技巧：“外貌描写，抓特征；动作描写，要细致；语言描写，需恰当。一句话则归结为：外貌抓特征，行动要细致，语言要恰当，具体事例一两件，人物如同站眼前。”在此基础上，学生展开写作。在《他是位活泼的同学》一文中，学生写道：“一身黑黑的皮肤，总让人以为他是来自非洲。一双炯炯有神的眼睛总流露出一种温暖的光芒，在墨碳似的脸蛋上显得很有神。”而在《他是位热心的同学》文中，学生写另一同学：“课间，他踱着大步在教室里走，每每总是听见他那熟悉的嗓门：‘来，赶快，有废纸的请给我，别乱丢啊，积少成多啊。’当然，在他欢快的广播声中，我们养成了节俭并爱干净的好习惯。一次课堂上，老师提到总务处有有益于我们学习的资料，下课铃声刚响，他就迈开大步冲了出去，板凳还没晃悠稳，眨眼工夫，他又跑了回来，尽管额上的汗珠悬挂着，可他依旧精神抖擞地在黑板上刷刷写着。” 　　另外，不同的文章，训练的侧重点也不一样，在阅读教学中要有偏重地进行训练。《紫藤萝瀑布》、《春》、《济南的冬天》、《从百草园到三味书屋》等课文，都可以结合文本，训练学生用具体、生动的笔墨来绘景传情，但应有所侧重。例如，针对《春》一文修辞手法运用的多种多样，可侧重训练学生运用修辞手法的能力――让学生画出文中运用了修辞手法的句子，品味这些句子在文中的妙用，然后通过视频观察一处景致，规定用三到四种修辞手法