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在阅读教学中培养学生质疑精神 　　摘要:学生的学习过程应该是独立地提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生对新事物高度敏感，教师应视其主体性,注意诱导,就避免造成学生的思想僵化，思维定势。鼓励学生自己提问题,更有利于培养独立思考的能力,更有利于落实“自主学习,自主发展”的精神。学生质疑问难的能力是可以通过指导学生潜心读书、指导学生多角度思考来培养的。在阅读教学中培养学生在自主学习和质疑能力，语文教师应从四个方面注意提高学生的质疑能力，培养社会需要的具有创新能力的四有新人。 　　关键词:阅读教学 “自主学习” “自主探究” 质疑精神 　　【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0120-01 　　 　　吕叔湘先生曾说过:“教师培养学生,主要是教会他动脑筋, 这是根本,这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙,他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门,到处去找东西。你不给他这个钥匙,那有多少宝贝他也没有法子拿到手。”吕先生这个比喻生动的说明了学生主动学习和被动学习的不同结果,强调了培养学生自主学习、自主探究，大胆质疑的重要性。 　　笔者认为“自主学习”“自主探究”即学生自觉而独立地把握条件和问题,找出解决问题的办法、层次。也就是说学生在学习过程中应该是独立地提出问题、分析问题、解决问题。魏书生常在外讲学，对他来说注入式上课的时间根本没有，但教学效果相当好。其原因是他善于点燃学生的心灵之火，善于指导学生自主学习、自主探究、大胆质疑。从中,我们不仅可以领悟“自主学习”的内涵,还可以得到重要的启示：质疑是自主学习的关键环节。 　　传统的谈话、启发之类的方法,只是教师设置问题情境而已,学生往往是被动地应付和思考教师的问题。一问一答，这样对学生仅仅是机械的被动的“应答性行为”的培养,与我们整个教学目标中所要培养的应具有创新精神的人才是有距离的。然而我们并不一概反对教师上课提问。有些时候,教师关键性的提问会对学生的学习起着引领、加深和提高的作用,甚至画龙点睛,开拓思路。但是,鼓励学生大胆质疑,则更有利于培养独立思考的能力,更有利于落实“自主学习,自主发展”的精神。 　　当然在语文阅读教学实践中,学生自主学习的能力,不是学生天生就有的，有相当一部分同学不会自主学习、自主探究、不会质疑。因此，学生质疑问难的能力是需要教师精心培养的。怎样培养呢？笔者认为：教师必须授之以渔。 　　首先,应指导学生潜心读书。叶圣陶曾比喻，文字是一道桥梁,两端站着读者和作者。通过这一道桥梁,读者才和作者会面。不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。阅读时,通过辨识、翻译和读解,便获得了对语言文字表层意义的理解。但是,仅仅了解语言文字的表层意义是远远不够的,更重要的还须从中去领会它所蕴含的深层意义和味道。尤其是文学语言,它不同于日常语言,遣词精当而含义隽永,只有透过它的表层意义才能体会到它的丰富内涵。在整个阅读理解过程中,如果不能集中注意力,全神贯注,就不可能由表及里,不可能“和作者的心情相契合”。在现代社会中,学生往往偏爱光怪陆离的动漫声像世界,对书籍的选择限于象流行歌曲一样来去匆匆的“畅销书”。许多学生读书不会精读,没有耐心,浅尝辄止。因此,语文教师肩负着重要的责任:那就是引导学生爱书、手不释卷的读书、专心读书、静心读书。教师要对他们讲明读书的重要性,介绍好的书籍,给他们安排读书的时间,创设读书的环境,指导他们正确的读书方法,引进读书的竞争机制,开展读书交流、读书报告、读书征文等活动。要有效利用好学校的图书阅览室,教师要读在前面,然后向学生推荐介绍。也可以开设阅览课,在教师的指导下进行有效的读书。 　　其次，应指导学生多角度思考读书既要“入乎其内”,又须“出乎其外”。只有“出乎其外”,才能站在不同的角度思考,吃透问题,把握问题的实质。要培养学生多在阅读教学中一要教会学生善于通过联想、想象、猜想、推想等开拓思路。能否多角度思考,变思维的单向性为多向性,关键是看能否打破思维定势,敏捷而灵活地思考问题。教师不能凭自己的经验模式禁锢学生的思想,封闭他们的思路,落入俗套定式。要想让学生的思维发散开来,就必须锻炼他们思维的敏捷性、灵活性,教他们在思考问题时既能从一个角度看问题,又能在必要时改变角度看问题,或者同时从几个角度看问题。二是教师应重视学生的阅读体会,特别是对于名著的阅读,不能用多年已有的定评限制学生的理解,更不能让他们机械地记忆标签式的知识。要让学生提出自己的问题,让他们说出自己的理解。在问题生成以后,创设研讨的氛围,引进辩论的机制,在思辨中生成智慧。辩论比讨论发言更能激发学生的兴趣,促使大脑快速反应思考, 快速组织语言,同时长期训练会使学生的头脑机智灵活,也会提高学习的效率。写作训练的主动权