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在课堂提问中培养学生物理思维品质 　　思维品质是思维能力的反映，是个体思维活动中智力特征的表现，是判断智力层次、确定一个人的智力的主要指标。物理思维品质是指人在研究和解决物理问题以及学习物理知识的过程中逐步形成和发展的，并在这个过程中表现出来的，直接影响工作效率的个体智力特征，主要包括思维的系统性、深刻性、灵活性、批判性和敏捷性。 　　课堂教学中提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个主要组成部分。早在《学记》中，就有系统的关于“善问”、“善待问”的经验论述。古希腊的苏格拉底也曾运用这种方式，他将提问称为“产婆术”。在半个世纪以前，史蒂文斯发现高中教师在课堂上平均每天几乎要问400个问题。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子语）；“读书无疑者则须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”（朱熹语）；“思维自惊奇和疑问开始”（亚里士多德语）。课堂教学中疑问产生的主要渠道是教师的提问。因此，课堂教学中利用提问来培养学生的思维是必不可少的，也是切实可行的。 　　下面就物理思维的特点和笔者在教学过程中的一些具体做法作一阐述。 　　1.思维的深刻性反映了思维的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。它表现在能深入地、逻辑清晰地思考物理问题；善于把握物理事物的本质和规律，而不被表面现象所迷惑；善于开展系统、全面的物理思维活动，善于从整体上用联系的观点认识物理事物和物理知识。 　　例1：在进行“自由落体运动”这一节的新授课时，学生对于“重的物体与轻的物体谁下落得快”这一问题在初中已经有了一定的认识，但如何从这一古老的问题开始引入“自由落体运动”这一理想的运动形式，却值得思考。笔者在教学过程中设计了一些过渡性的问题进行了尝试。 　　（教师）问：现在我们一起来思考一个古老的问题：重的物体与轻的物体谁下落得快？ 　　（学生）答：重的下落得快；重的与轻的下落得一样快。（学生中明显存在着不同意见） 　　教师：让我们通过实验来试一下。 　　演示：让两个长短明显不同的粉笔头从同一高度同时落下，发现两者基本同时落地。 　　学生：不同重量的物体下落得一样快。 　　演示：取两张同样的纸片，将其中的一张揉成团，并使它们从同一高度同时落下，发现纸团先落地。 　　学生：相同重量的物体下落得不一样快。 　　问：此时重的与轻的物体下落快慢有规律吗？ 　　答：没有。 　　问：因此单纯地问“重的物体与轻的物体谁下落得快”有意义吗？原因是什么？ 　　答：没有意义。原因是这里存在空气阻力。（学生在初中已经学习了这样的知识） 　　教师：为了研究落体问题，我们必须先从简单的开始：创设一个没有空气阻力，或者空气阻力足够小而可以忽略的情境，来研究重的物体与轻的物体谁下落得快。 　　演示牛顿管实验，并引入自由落体运动。 　　以上的提问及现象演示，不仅说明了一般情况下落体运动快慢的无规律性（对于这一点学生开始是没有意识到的），而且渗透了科学研究的方法和科学研究的一般程序：从简单到复杂，从研究理想化的情况开始再过渡到对实际问题的研究，从而培养了学生思维的抽象程度和逻辑水平，提升了学生思维的深刻性。 　　2.思维的灵活性是指思维的灵活程度，能根据客观事物情况的变化而变化，能从不同角度、不同方面去思考问题；善于应用不同的知识，用不同的方法正确地解决问题；善于组合分析物理问题，伸缩性大；思维的结果具有多样性、灵活性和合理性。 　　例2：如图1，质量均为m的a、b两球固定在轻杆的两端。杆可绕o点在竖直平面内无摩擦地转动。已知两物体距o点的距离为L 、L ，且L ＞L 。今在图示位置由静止释放，则在a下降的过程中()。 　　A、杆对a不做功 　　B、杆对a做负功 　　C、杆对a做正功 　　D、以上说法均不正确 　　这里可以设置一组问题引导学生思考。 　　问：应该根据什么来判断一个力做功的正负？ 　　答：根据力的方向和物体速度方向的夹角。 　　问：此处杆对 a球作用力的方向如何？ 　　答：沿杆的方向。 　　（此时可提醒学生注意杆和线的区别，说明杆对a球作用力的方向不一定是沿着杆的方向。） 　　问：既然这里力的方向不明确，那么如何判断力做功的正负？可否从力的作用效果来考虑？ 　　答：可以从功和能的相互关系来考虑。这里具体表现为功和机械能的相互关系。 　　问：a的机械能如何改变？ 　　答：势能变小，动能变大，但两者之和即机械能的变化情况不明了。 　　问：转化一下思维角度，a 和b 总的机械能具有怎样的特征？ 　　答：系统的机械能守恒。（恍然大悟）b的重力势能与动能均变大，所以b的机械能变大，所以 a的机械能变小。而 a的机械能的变化只是由于杆