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在语文乐园播撒快乐种子 　　小学语文教师应努力创设条件，营造乐学氛围，让语文课生机盎然，成为学生的乐园。在这片乐园中，语文教师应是快乐的使者，尤其对于低年级孩子来说，更应在他们心中播下快乐的种子，在今后的学习过程中扎根、发芽、开花、结果，为学生的智能发展、人格形成打下坚实的基础，让学生体验到语文的意义和价值，获得伴随他一生的精神财富。因此，在低年级语文课堂中，关注学生的学习过程，关注学生的情感体验尤为重要，可采用以下策略： 　　 　　一、创设生动和谐的教学氛围 　　 　　生动、和谐的教学氛围会给学生带来轻松感、愉悦感，能激发学生的积极情感和表现欲望，促进学生的发展。 　　1. 教师通过创设情境，使学生形成最佳的情绪状态。 　　教师可以通过创设一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、知”的学习情境来缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得主动发展。例如教学苏教版小语第一册《家》时，可以采用谈话导入：“小朋友们，你们喜欢自己的家吗？说说为什么喜欢？”“老师也很喜欢自己的家，因为……”“今天，白云、小鸟、鱼儿、种子这四位朋友邀请我们去他们家里做客，你们愿意去吗？”谈“家”，使师生、生生、学生与教学内容拉近了距离。 　　2. 教师通过自身的情绪、言行创设良好的氛围。 　　教师应该在课堂上始终保持良好的情绪状态，用欣赏的眼光看待每一位学生，在教师的情绪感染下，学生便会愉快、兴奋、积极主动地投入学习，从而形成活跃的课堂气氛。 　　苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”低年级语文教师面对的是一群活泼可爱的小朋友，所使用的语言要符合学生的年龄特征，既要亲切，又要充满童趣；既要优美动听，又要简单易懂，这样才会收到良好的教学效果。例如教学《家》这一课，在让学生了解“家”的含义时，可以这样说：“朵朵可爱的白云在蓝天上飘呀飘呀，多么自由啊！小鸟们在树林里唱歌、玩耍，多么快乐呀！鱼儿在水里??来游去，有时还调皮地吐几个泡泡！小种子躲在泥土里，正做着甜甜的梦呢！多么温暖，多么幸福呀！这就是家的感觉。”这样，生动的语言把孩子们带到了美好的想象世界，激发了他们的情感。 　　教师在用情绪带动学生、用语言激发其情感的同时，不可忽视自己的行为、教态对学生的激励作用。教师目光中所包含的热切期待，微笑中所带有的鼓励与赏识，向学生竖起大拇指，为学生鼓掌等，都会使学生充满自信，对学习产生浓厚的兴趣和探讨的乐趣。 　　 　　二、开展兴趣盎然的课堂教学 　　 　　1. 角色扮演，丰富学生的情感体验，使语文学习充满情趣。 　　学生是学习的主体，根据低年级学生及低年级教学内容的特点，我们可以让学生在已创设的特定情境中扮演角色。角色扮演大致有以下几种类型： 　　（1）扮演向往的角色。向往，是儿童渴求的情感驱动。担当向往的角色，儿童情绪特别热烈。例如教学《我叫“神舟号”》一课时，让学生扮演“飞船弟弟”，想象、体验太空飞行的神奇与快乐，这符合儿童想去太空遨游的向往。他们带着浓厚的情感，带着美丽的憧憬，积极地参与教学活动。 　　（2）扮演童话中的角色。童话角色神奇而可爱，对儿童特别富有吸引力。儿童扮演童话角色，为教学增添了活力。在儿童想象的作用下，这种象征性移情使角色笼罩了浓烈的童话色彩，教学化“难”为“易”，变“单调”为“多彩”。例如教学《三个小伙伴》一课，可以制作一些头饰，让学生在小野猪、小象、小袋鼠三者中选择自己喜欢的角色进行扮演，并通过朗读、想象、表演来让学生体会合作的快乐。 　　（3）扮演现实中的角色。现实中角色的出现，使儿童仿佛进入了现实生活的情境。这些角色的扮演通过角色的对白、角色的情感交流，使教学内容更加现实化、形象化，由此可收到意想不到的效果。例如教学《练习３》中的口语交际《打电话》时，通过角色扮演，让学生真实体验如何与好朋友打电话，送出生日祝福。 　　角色扮演，使学生用有限的生命去感受无限的时空，使学生获得丰富的体验，充分激发了学生的学习兴趣。 　　2. 游戏教学，激发学生的学习兴趣，使课堂教学兴趣盎然。 　　低年级的学生在学习过程中容易疲劳，会出现注意力分散、坐不安稳、做小动作等现象，影响教学的效果。游戏教学采用丰富的、多样的手段，让孩子们唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识，可让孩子们左右脑交替，和谐发展。 　　在教学时，教师可以根据教学内容设计一些游戏，例如教学拼音“u”时，可以让学生玩一玩“开火车”的游戏，以开火车的形式，边玩边说儿歌：“小火车，开起来，我的火车开起来，呜（u）―呜（u）――”这个游戏既能让学生学会读、记“u”这个字母，又能让学生体会到做游戏的乐趣，拼音学习也就变得轻松