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地理教学中开展合作学习几点认识 　　现代社会中,“合作”是个常见的词。地理教材中常提及“南南合作”、“南北合作”等;学校中推行“校本培训”、“集体备课”等,旨在加强教师间的交流和合作;许多大型企业招聘人才时常提及“合作意识”、“团队精神”等。学会共同生活、学会与人相处,是21世纪的人所要具备的重要素质之一。由于中国“独生子女”的特殊国情,学生以“我为中心”强调自我是一个普遍现象,学会共同生活,学会与人相处就显得尤为重要。“合作”的好处在于合作群体中各个成员能发挥自己的特长,扬长避短,获得孤军奋战不可能取得的良好效果,得到共同的发展。 　　一 　　在现今的教育体制中,一位地理教师往往要担任七八个班的地理教学任务,这就意味着同样的教学内容要反复教上七八次,让人觉得无奈又无聊。每个班级每个学生都有自己的特点。他们的性格各有差异,家庭背景相差悬殊,学习习惯、学习态度、表现欲千差万别。同样的学习过程中,学生对同一知识点的掌握、理解存在很大的个体差异。地理教师如何适当减轻教学压力,尽可能使所有学生掌握该学会的知识,发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感,形成良好的人格,我以为可在适当时候采取“合作学习法”。 　　“合作学习法”是二十世纪七十年代初兴起于美国,并在七十年代中期到八十年代中期迅速发展的一种教学理论,是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学策略。美国教育学家嘎思基认为:“从本质上讲,合作学习的一种教学方式,它要求学生在由2―6名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事需要合作和互助的学习。”我国著名合作学习研究学者王坦曾总结:合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能??根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。合作学习是重要的教学方式之一,它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透,合作的形式与内容是丰富多彩的,而培养学生的合作意识与合作能力是合作学习的重要前提,学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质,健康地发展,才是我们育人的宗旨。 　　二 　　在开展“合作学习”的过程中,我们经常遇到下面一些情形:教师按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当参与到学生的小组讨论中去时,学生的表现令教师大吃一惊,情形一,学生很多时间在互相推诿。你让他先说,他让她先说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己的感受和想法。几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁作记录,没有开展有实质意义上的学习。情形二,有的小组一直由学习好的学生唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客;有的小组成员思想开小差,聊侃与任务无关的事;有的学生趁机偷懒,小组成为他们的“避风港”。情形三,在合作学习的小组活动中,有时组内成员因意见不一致、分歧太多而争论不休,造成内耗,浪费了大家的时间和精力。情形四,在合作学习中,小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多,有时会造成各个小组的小集体主义倾向,不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争,这种竞争有时会产生较大的摩擦,也会直接影响各组的工作效率甚至伤害其成员相互间的感情。……凡此种种,这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。 　　三 　　为使“合作学习”能顺利进行,教师可以从以下几个方面加强引导: 　　(一)创设合作的氛围。 　　首先,教师应该充分相信学生,培养平等、团结的氛围,放心让学生发挥,让他们自己组织自己学习,教师充当“管理者”“帮助者”的角色。其次,将学生进行合理的分组,使具有不同能力的学生能够互相帮助。再次,教师分配任务和角色是应该由简单到困难、由少到多,刚开始时可以只安排两个角色(练习者和指导者),当学生能胜任时,逐渐增加角色的数量。教师应尽量根据学生的特点合理分配任务和角色,使每个学生都能在小组中发挥自己的作用。要知道,没有经过训练的合作小组是散乱的,这样的学习肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈地训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如进行记录,代表小组发言等。社会是丰富多变的,行业是不同的,每个人担当的角色也应该是不一样的。最后,应把个人评价和小组评价结合起来,用合作代替竞争。合作小组通常一小组的总体成绩作为评价和奖